作者：陈周丽
来源：《新教育·科研版》 2020年第6期
江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学 陈周丽
伟大的哲学家苏格拉底的父亲曾用刻石狮子的事例告诉儿子：好的雕刻师是用心灵在唤醒沉睡的“石狮子”。作为道德与法治学科的教师，要实现立德树人的伟大使命，就是要从灵魂深处唤起儿童向上、向善、向美的自觉意识，从而引领儿童的生命成长。现以统编教材《道德与法治》二年级下册第十五课《坚持就是收获》为例，探索在道德与法治课堂教学中，唤醒儿童自觉意识，引领儿童生命成长的策略。
一、 伙伴导向，唤起儿童自觉成长欲望
儿童生活的世界不是孤立的。对于儿童来讲，都希望在自己的体中得到伙伴的足够关注、充分认同和愉悦接纳。教学中，我们可以充分利用儿童的这一心理特点，发挥伙伴间的相互影响和相互引领的作用，唤起儿童内心自觉成长的欲望。
1. “小”伙伴，点燃成长激情
班级里的同龄小伙伴是儿童最容易信任和亲近的，他们在一起学习、一起生活，相互之间真诚、坦率，可以吸收真实、多元的信息反馈，产生更多的思维碰撞。课堂上充分利用好“小”伙伴这一资源，就能让课堂呈现出积极的学习状态，极大地激发儿童成长的激情。
在教学《坚持就是收获》这一课时，为了让儿童体会到坚持的意义，我们可以结合现在的儿童大多参与了各种兴趣特长培养这一现状，首先让孩子小组内讲述自己坚持练过什么，有什么收获，再让孩子在展示自己坚持的成果。看着伙伴们在台上精彩的展示，听着他们分享成功经验时，儿童与班级里的小伙伴不断碰撞，真实的生活、真实的人生得以显现，真实的渴求、真实的欲望被激发和唤起。此时，学生的内心是不平静的，为小伙伴的出表演震撼，发自内心地为他们而喝彩，更在心底点燃了“我也要努力坚持”“我也要通过坚持获得成功”的激情。
2. “老”伙伴，激发向上欲望
如果伙伴圈仅局限于班级里的学生，仅限于同龄的孩子，极有可能存在着积极和消极这两种截然相反的影响。因此，我们的课堂教学要为孩子寻需要的成长导师、成长“老伙伴”，而老师就是首要人选，因为师生关系本身就蕴涵着无限的德育可能，当老师成为学生的“老伙伴”时，课堂就会充盈生命的自由，创造的活力。
一位老师在她的课堂上充分挖掘了自身的教育资源，给孩子们展示了自己参加马拉松获得的奖牌。马拉松的这个选材非常具有说服力，没有坚持的决心和毅力是难以完成这令人望而生畏的路程。老师向孩子们介绍自己曾经三次参加过马拉松比赛，然后让孩子自主提问，了解奖牌背后的坚持。在这个教学环节中，老师是孩子真诚的“老”伙伴，她尽管已经不再年轻，但她靠坚持挑战了自己的极限，靠坚持做到了好多年轻人都没能做到的事。她的榜样作用感染了学生，让学生的心灵受到了洗礼，激发了学生向上的强烈欲望。
二、情境导思，锤炼儿童自觉成长品质
道德与法治课堂教学必须彻底打通知识与实践、生命与生活的多元化通道，而情境则是连接通道的桥梁。创设有效的教学情境，能充分激发学生一切生理和心理上的成长因素，有效调动与调节学生的左、右脑同时投入学习，促使学生“乐学”“乐思”，从而锤炼儿童自觉成长品质。
1. 整体情境，引发情感共鸣
在我们的课堂教学中，根据教学总目标拟定一个主题，创设整体大情境，贯穿整个教学过程，再依据教学小目标设计一个个小情境，这样，我们的课堂就会条理清晰，趣味盎然，必将使儿童以饱满的热情投入到学习中，充分享受和领悟课堂环环相扣、步步深入的逻辑之美，发儿童的情感共鸣。
生命的故事
针对《坚持就是收获》这一课的教学时，可以创设“成长快乐营”节目的整体大情境。课程开始播放“成长快乐营”片头音乐，学生齐呼节目口号，强烈的仪式感一下子激发了学生参与活动的兴趣和热情；接着分别设计“游戏园里来闯关”“故事屋里读故事”“演讲厅里聊生活”“心愿墙上写心愿”等活动，让学生通过游戏体验什么是坚持，故事辨析感悟怎么做是坚持感受坚持的快乐，畅谈未来制定坚持的目标。这一整体情境的创设实现了教学目标的阶梯式推进，使课堂充满了趣味性、实践性、探究性，真正让课堂成为儿童生命自我成长的乐园。
2. 故事情境，形成认知
在低年级统编教材里，我们可以看到有很多的绘本故事。故事看起来很简单，几句话、几幅图，但图画精美，人物生动，蕴含着丰富的人生哲理。亚洲绘本教父松居直认为优秀绘本就是幸福的种子，能陪伴儿童健康、幸福地成长。我们要充分利用好绘本独特的优势，创设故事情境，展现教学内容的美和真，让绘本以动静结含、情理相融的形式激荡学生的心灵，启发学生的学习思维活动，引导学生从感性走向理性。形成自己的道德认知。
《青蛙看海》是《坚持就是收获》这一课教材中的绘本故事，讲述的是小青蛙靠着自己的坚持一级一级地跳着台阶，最终登上了高高的山顶，实现了理想。如何充分利用好绘本这一教材，帮助学生形成正确的认知呢？我们可以通过录像、动画、配音辅助展示绘本故事，使抽象的语言形象化，深奥的
道理具体化，简单的画面丰富化。在视频的播放中，依据教学设定的目标，设计三次追问：老鹰劝小青蛙山很高，不要攀登，如果你是小青蛙，你会怎么做？ 青蛙会遇到哪些困难，它会怎么克服？如果你是小青蛙，当你登到山顶你会对大家说什么？这追问的过程实际就是老师在引导学生发现问题、提出问题，自主探究的过程。学生带着问题和绘本对话，进行深入地思考和讨论，进而使孩子们深切地体会到怎样做就是坚持以及坚持的好处。
3. 思辨情境：提升品质
现在的道德与法治课堂中，老师们越来越重视创设思辨情境，提升儿童的道德品质。这些思辨情境一般涉及到两条以及两条以上的道德或者价值规范，这些规范在创设的情境中产生了无法避免的冲突。教师营造温馨的课堂氛围，引导儿童畅所欲言，与生活对话、与自己对话，在对话过程发现把知识变成生活的智慧，让学生在抉择中学会对生活实际问题进行分析判断、推理论证，全面提升学生的自主判断能力问题和探究问题的能力。
有位老师在教学中设计了这样一个思辨情境：东东参加了徒步锻炼活动，可是有一天他发烧了。他这时候面临两种抉择：一是继续参加徒步练习；二是听从妈妈的建议在家里休息。东东这时候该怎么办呢？老师先给时间给孩子思考，做出自己的选择，然后根据孩子们不同的选择，分成两组进行辩论。学生进行辩论时，教师不对讨论进行评判，不给任何的解决策略，充分听取学生的看法，只是在
小结时引导学生聚焦主题：赞成继续参加徒步的孩子能把事情坚持做下去，赞成休息的孩子也说得很有道理。有时，暂停也是为了更好地坚持。这种教学情境转变了以教师为主的传统德育模式，让学生积极、主动参与到教学过程中，使学生了解更深层次的道德规则，帮助儿童形成科学的道德体系，进一步提升儿童的道德品质。
三、智慧导行，发掘儿童自觉成长潜能
儿童良好的道德品质只有在反复的实践锤炼中才能形成，儿童的潜能只有在实践中才能得到极大地发掘。在我们的道德与法治课堂中，如果能智慧地实现由课堂向课外的延伸，融入社会对话，将品德教育延伸到家庭、社会，就能使学生的情感体验更深入，使学生的生活经验更丰富，充分发掘儿童的自觉成长潜能。
1. 设定小目标，在行动中提升内驱
目标是前进的方向和灯塔，目标的实现又能极大地激发儿童内心进一步向上的激情和欲望。要想实现儿童德性的自觉成长，我们的教学就应立足于儿童的最近发展区，帮助儿童设定带有一定难度但通过努力又能实现的小目标，指导儿童通过一系列的阶段性小目标的达成，不断激发其成长的内驱力，最终形成螺旋式的上升，达成自己人生的大目标。
在《坚持就是收获》这节课中，有位老师给孩子们提供了一张《我的坚持评价表》，在这张表里，老师给孩子们列出了一些可供参考的项目，如跳绳200个、练钢笔字一页、阅读30分钟、吃三种蔬菜、7:00起床、20:00睡觉等类似的话题。这一个个参考项目，实际上就是孩子们在生活中存在的一个个小问题，是孩子们今后努力实现的一个个小目标。它涉及到了儿童生活和学习的方方面面：学习、锻炼、就餐甚至休息，这些事情看上去很容易，实际能坚持下来做到的并不多。但只要有意识地去坚持，这一个个小目标又是可以达成。通过这样的设计，让孩子在通过坚持实现一个个小目标的过程中，感受到坚持在成长中的重要意义，体验到自我成长的无限乐趣，从而再激发起向新目标挑战的内驱力。
2. 架设共育圈，在激励中发展自我
作为道德与法治学科的教师，我们可以发现这样一个现象：孩子们在课堂上听得感动，说得激动，但课后却迟迟没有转变。究其原因，是老师只能关注到学校、课堂上的孩子，孩子们尽管通过课堂学习，形成了一定的道德认知，内心有着积极向上、自我完善的欲望和激情，但是因为年龄小，自控能力不强，有行动也不能持久。因此，我们的教学要打破围墙的界限，架设家校共育的教育圈，充分发挥家长在儿童良好道德形成中的监督和评价作用，及时关注儿童、激励儿童，使儿童自我的发展充满无限可能。
《坚持就是收获》这一课的教学目标之一就是在生活中践行意志品质，初步养成自觉培养意志品质的行为习惯。有资料显示，一个习惯的形成往往需要3个月以上的时间。特别是小学低年级的学生，更需要在强化的过程中给予帮助、鼓励和肯定。这个时候，过程性跟踪和阶段性的评价最重要。我们可以为学生设计一张《我的坚持记录表》。设计学生自评、伙伴互评、家长评价这些项目，教师组织校内的评价和小组评价；而家长则着重于引导学生针对家庭生活和社会活动进行评价，双管齐下，对儿童进行有针对性的教育，极大地帮助学生形成良好的行为习惯，有利于提高教育的效果，也适合儿童自我发展的需要。
教育的力量源自于生命自身，教育的基本策略是唤醒生命成长的自我觉醒， 培养生命主动发展的愿望和能力，最大化开启生命的发展潜能，是我们每一个道德与法治老师的职责。让我们用爱和智慧唤醒儿童内心深处向上、向善、向美的人生信念和潜能，让每一个儿童都能成为最好的自己！
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