教学资源一般是指教师在上课过程中用到的素材内容，一般包括教案、课件、引用内容等，有了教学材料的支持，课堂内容会更加丰富，更具趣味性，让学生在相对有趣的环境下掌握学习内容。教案是老师们经常需要准备的材料，好的教案能够把知识点融入到具体场景中，让学生更容易理解。学习参考一些优秀的教学教案，能够提升教学材料的设计水平，让学生更容易掌握各个章节的知识点。为大家整理了优质教学教案等资源案例，方便大家参考学习。
  《悯农》这首诗语言简洁通俗，琅琅上口，诗中描绘了诗人在炎炎夏日看到农民在田地里辛勤劳动的情景，以下是整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
  《悯农》杨万里教学设计1
  教学目标：
  1、认识及正确书写诗中的生字、新词。
  2、读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
  3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
  教学重点：
  读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
  教学过程：
  一、启发谈话：
  1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗能给大家背一背吗
  2、这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书课题：悯农(二)
  二、初读古诗：
  1、投影列出学习的步骤：
  (1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。
  (2)借助工具书，理解意思。
  (3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)
雪燕的营养价值  2、学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
  三、相互交流学习情况：
  1、检查读。(小组合作)
  2、理解词语的意思：(同桌交流)
  粒：像米一样细小而成颗粒状的东西。
  粟：谷子，小米。这里泛指粮食的种子。
  颗：小而圆的东西。
  闲：无事可做;空闲。
  夫：和农组成农夫，意思是：农民。
  犹：还。
存在论
wash的第三人称单数
  饿：肚子里没有食物。
  死：没有了生命。
  四海：我国古代认为中国大地四面有大海，所以用四海或四海之内指全国或全世界。
  3、提出不懂的地方，全班交流质疑。
  4、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。
  三、品析体会：
  过渡：古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗中屈指可数的20个字，你又读出了一幅怎样的情景呢
  1、学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)
  春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。
  秋收万颗子：秋天收下千颗万颗的粮食。
  四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。
  农夫犹饿死：仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。
  2、结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。
  (1)“春种”“秋收”概括了什么
  (2)从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么
  (3)从前三句中，你读出了怎样的画面
  (4)可农夫的结果又是什么
  (5)议议：这真是触目惊心!一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢(学生回答后，指导朗读，读出悲愤与同情)
  (6)体会：从这首诗中，你又读出诗人怎样的情感(学生回答)
  四、对比感悟：
  1、对比读。
  2、议议：这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同
  《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作，一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。抒发了作者对创造性的劳动的质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
  《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。
  五、小结：
  同样是描写劳动者的劳动，《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情，而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。诗人用精炼的语言，不仅描写了不同的劳动场景，更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。
  六、课堂检测：
  1、比一比，再组成词语写下来。
  天( )  拉( )  一颗( )  夫( )  粒( )  一棵( )
  2、背诵古诗。
  (1)自己练习背诵
  (2)指名背诵
  板书设计：
  忙碌
  春种一粒粟，
  秋收万颗子，
  四海无闲田，
  农夫犹饿死。
  (悲愤、同情)
  《悯农》杨万里教学设计2
  教学目标
  1、能运用学过的识字方法，自主认识8个生字，会写4个生字，并能按笔顺规则正确、工整地书写。
  2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。知道粮食来之不易，懂得珍惜劳动成果，爱惜粮食，热爱劳动，热爱劳动人民。
  教学重点
  1、运用学过的识字方法，自主认识8个生字，会写4个生字，并能按笔顺规则正确、工整地书写。
  2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
  课前准备
  学生准备：访问农民或到农田体验劳动生活，或查阅资料，了解大米是怎么生产出来的。
  教师准备：生字卡、挂图、朗读录音带、实物投影仪。
  教学课时
  1课时。
  教学过程
压力锅品牌  一、谈话导入，借助画面，引入课题
  孩子们，我们今天吃的大米饭是怎么来的(出示挂图)图上画的是什么齐读课题，解题义。悯：哀怜。悯农：同情农民。
  二、教师范读，学生看书听读，注意听清楚每个字的读音
  三、学生借助拼音，自由读诗句，把不认识的字作上记号
  1、不认识的字，请大家帮帮忙(抽学生上台展示)。
  2、觉得哪些字的读音要提醒小朋友们注意，教一教大家。
  3、教师检查，注意指导读准“谁”、“知”、“辛”、“农”的读音。
show什么意思  4、你用什么好办法把这些生字娃娃给记住。
手机型号  (1)注意区别“午—牛”的字形。
  (2)教师指导学生认识“”(光字头)这个偏旁。
  (3)鼓励学生用联系生活实际和“合一合”的方法记忆生字。
  5、这些生字娃娃都有好朋友，它们手拉手就成了朋友，你愿意给它们几个朋友组成词吗
  生生、师生交流，学会积累词语。