苏教版语文五年级下册24古诗两首
蜜远志的功效与作用 苏教版语文五年级下册第24课《古诗两首》分别是苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里《晓出净慈寺送林子方》，小编在此整理了苏教版语文五年级下册第24课《古诗两首》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
苏教版语文五年级下册第24课《古诗两首》原文
跳绳是有氧运动吗 《六月二十七日望湖楼醉书①》
(宋)苏轼
黑云翻墨未遮山，②白雨跳珠乱入船。③
卷地风来忽吹散，④望湖楼下水如天。⑤
①望湖楼：楼在今浙江省杭州市西湖边上，是当时眺望湖中景物的楼。
醉书：酒醉中题写此诗。
②翻墨：打翻了墨水瓶。这里形容云像泼翻的墨一样黑。
③跳珠：滚跳的珍珠。这里形容白的雨点像珍珠一样跳跃不定。
④卷地风：吹到地面上卷起的大风。
⑤水如天：形容雨过天晴，湖水像天空一样清澈明净。
晓出净慈寺送林子方
宋·杨万里
毕竟西湖六月中，
很困 风光不与四时同。
芒果流心芝士蛋糕 接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
苏教版语文五年级下册第24课《古诗两首》教材解读
《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写了杭州西湖夏天雨前雨后的变化情景。诗的大意说：夏天，天空中变化不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨水一样扩散开来，开始时，并未遮遍青山。黑云继续扩展，不多会儿，倾盆大雨就下起来。白的雨点打在船面上，像一颗颗跳跃的珍珠往船里乱滚。忽然，一阵卷地大风吹过，把黑云吹散。雨过天晴，从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天空一样清澈明净。
诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘地呈现在读者面前。
《晓出净慈寺送林子方》(苏教版国标本五年级下册第23课)是宋代著名诗人杨万里的名作。从诗句内容来看，写的是晴好天气下西湖莲荷的壮美，前两句议论，后两句写景，景在议后，突出景美，展现的是一幅西湖荷塘图，是一首写景诗。但如果我们来关注诗的题目，是说杨万里早晨从净慈寺出来送别朋友林子方的，分明是写事的，写送别友人之事的，是写事诗，是送别诗啊。其实这种在题目中就点明时间、地点、人物、事情的古诗还是比较常见的，都是写事的，都是表达深情的。如王维的《九月九日忆山东兄弟》是写回忆之事，抒思乡之情的;李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和白居易的《赋得古草原送别》
宁夏电子税务都是写送别之事，抒离别之愁的。因此，《晓出净慈寺送林子方》不能单纯看作是写景诗，不能仅仅从感受景的角度来教学;而应该看作是送别中写景，是借景抒情，景事交融应该是教学的立足点。
有了以上的认识，我们的教学可以从以下两方面进行。
一、由事入景，感悟景之壮美。
1、读题，重积累。由于教材编入的上一首是《六月二十七日望湖楼醉书》，两首诗题目形式完全相同，学生能理解题目的意思，并知道是送别诗。此时，我们还可以“顺手捎带”，从三方面进行有效积累：①这样题目的诗你还知道哪些?②你还知道哪些送别诗?③了解杨万里和林子方吗?你还知道杨万里的其他诗吗?(杨万里是南宋著名诗人，诗自成一家，因号诚斋，当时被誉为“诚斋体”;一生作诗两万多首，但传世仅为一部分，有《诚斋集》。林子方是作者的朋友，官居直阁秘书。)
前两个积累是理解题目后的古诗分类巩固积累，同时学生比赛似的发言也激发了学习激情;第三个积累是人物生平的了解，属知识的积累，但主要是激发对杨万里的敬佩之情，奠定学诗的情感基础。
2、读诗，重理解。先教师范读，使学生整体感受西湖荷莲景之壮美，奠定学诗基调;再由学生自读，理解诗句意思;最后交流，重点理解“毕竟”“无穷碧”“别样红”等词语，从而在此基础上理解诗句的意思。在理解的基础上，还应通过感情朗读表现出对诗句的理解，读出西湖景的壮美。
3、训练，重悟景。对古诗所表达的西湖莲荷壮美景的感悟，不能仅仅靠朗读来呈现，还应该运用语言训练的方式来呈现，体现读写结合的理念。一是口语训练，让学生加上语气词说说诗句意思，表达出诗人的惊喜、赞美。例如学生会说：哎呀!到底是六月的西湖了，景不与四季同啊!林兄，你看这景是如此壮美啊——与天际相连的荷叶是无比的青绿，与太阳相映的荷花和往常是不一样的红艳。这样的口语训练，融入了学生的语气和情感，使原本枯燥、机械的古诗翻译赋予了生活情景，富有创造性。二是描写训练，读着这优美的诗句，看着这壮美的画面，你能用笔描写出这西湖莲荷景吗?启发学生从荷叶莲花的形与、动与静、点与面等方面来描写出莲荷个体的可爱与画面整体的壮观，展示西湖荷莲壮美景象。
任重道远的近义词 二、由景悟情，体会送别之深情。
如果教学到此为止，就还停留在写景诗的认识上，没有能认识到是送别诗，没有能体会到送别深情。我们还应该由景入手，从景中感受送别之情。
例如，我们可以扣住“别样红”一词来组织教学，可以设计这样的主问题：为什么作者会觉得此时的荷花“别样红”呢?学生一般会结合诗句中的“六月”“映日荷花”来说出原因，是因为夏日阳光的映照使荷花不一样的红艳。这样的回答，说明学生还停留在理解景的思维层面，教师应该把学生的思维引向深入，引到情感的层面，教师可以追问：“难道今天的阳光比平时有什么特别之处，会使荷花别样红?究竟是什么原因才会使作者感觉此时此刻的荷花别样红呢?”学生可能会说到是作者心情愉快的缘由，因为学生一般都有这样的生活体会：今天心情好，会觉得什么都那么可爱，都那么美丽。或许是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回乡探亲了，或做生意发财了……总之他们是幸福之别，是喜悦之别。也可能是作者杨万里为人豁达，被眼前壮美之景所感染，没有象常人那样将离别当作是离愁，而是以诗来赠予林子方，祝福友人，勉励朋友。
关于杨万里当时送别林子方、创作这首诗的背景资料我无法查到，但以上这种以多种假设的口吻，将体会诗情置于更为宽泛的语境之中，促使了学生多元感悟。这样的古诗解读和感悟具有发展性、创造性的，且是合情合理的。
苏教版语文五年级下册单元习作范文：夜空的遐想
神秘的夜空中，挂着一弯明月。此时此刻，无论谁抬起头仰望夜空，都会产生无限的遐想。
深蓝的天，像是一条蓝的锦被，笼盖着沉睡的大地。那阵阵和风，便是母亲温暖的手，轻轻地，抚摸着大地，抚摸着她的女儿。天边那一丝丝的云霞，忽而聚，忽而散，忽而还把月亮挡在了后面。这，又好似海洋中的朵朵浪花，那么弯弯月儿，便成了正晃晃悠悠地航行在大海中的一叶扁舟。这是一幅多么深邃的夜图呀!
我久久地凝视着天上的明月，想：月亮，到底什么呢?莫非，这是太阳公公遗忘在天上的镰刀?莫非，这是天河上那座高高的拱桥?莫非，这是天上仙女嬉戏玩耍的秋千?莫非，这是……
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