《过松源晨炊漆公店》教学设计
一、教材分析：
二、学情分析：
学生在学习此诗之前，熟知杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》中的诗句，但并 不了解杨万里此人及他在《过松源晨炊漆公店》中所表达的理趣，因而为了丰富学生对这首诗的认识，我在学案中为学生寻了许多关于杨万里生平的内容，学生通过阅读补充材料的阅读，理解本诗的理趣，了解杨万里创作的特点，了解宋代借景说理的方法。
三、教学目标：
1、诵读，能读出诗中的理趣，能说出诗人传达理趣的不同方式。
2、通过品词、炼句理解诗人所传达出的趣。
3、通过诗人的经历、其他词作加深对杨万里诗中“趣”的理解。
4、通过辅助式诗阅读，使得学生理解杨万里诗中的理趣，进而通过诗组合了解宋代说理诗、理解宋代说理诗的创作特点，激发学生的文化自信与自豪感。
二、教学重点、难点
教学重点：能运用炼字、品句的方法出景物的特征；能结合景物特征、写作背景分析诗中蕴含的理趣。
教学难点：能通过辅助式诗阅读理解杨万里诗中的理趣，进而了解宋代诗中理趣的特点。 学习委员工作计划
四、教学过程
（一）导入新课
出示杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》图片，让学生说出诗句及作者。除了清新可人的风格外，杨万里的创作又有着怎样的‘杨氏’特呢？
（二）研诗析理
1、诵读析景
过松源晨炊漆公店
杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。
主谓搭配不当政入万山圈子里，一山放出一山拦。
齐诵
出示《过》写作背景1
这首诗作于南宋绍熙三年（公元1192年），诗人在转运副使任上外出纪行的时候，途经松番禺仲元实验学校
源，见山环绕感慨不已，于是写下了这首诗。
与学生回忆学诗的方法：
（1）语言——炼字、品句。
i3处理器怎么样（2）意象——景、物。
（3）意蕴——理性内涵、主旨、情感……
大连市知行中学 作者见到了怎样的景？作者在山中行走感受如何？（圈画诗中词句）
景：万山、一山、一山、拦
感受：错喜欢、赚、难
指名诵读，读出作者的感受 生评价朗读
生评价 再读
教师指导诵读、范读
齐读，读出理趣
2、景中明理
杨万里写这首诗只是想给我们描绘这样的一种景吗？他想借此表达什么样的一种情感、态度？
（学生可能会到163页内容，生齐读。）
（这是编者对本诗的理解，你赞同吗？你能否从杨万里的诗中到依据？）
3、识人析理
杨万里为什么会写出这样的诗？他与“诚斋体”的创造又有着怎样的机缘？
学生说说了解的杨万里 教师补充介绍
《过》写作背景2
作此诗时，杨万里65岁，诗人一生力主抗战，反对屈膝投降，故一直不得重用，宋孝宗登
基后，才得以外放做官。经历了人生的坎坎坷坷，寻常的景物在他看来也别有一番情趣。 杨万里（链接学案）
幼年苦读——入仕——不如意——三十多岁焚诗稿——师法自然——《小池》“诚斋体”——临终上书“吾头颅如许，报国无路，唯有孤愤”
生活中有欢乐就有痛苦，有喜悦就有悲哀，杨万里也不例外。但面对愁苦、孤独和寂寞，面对人生的坎坷不如意，他不是用传统的方法直抒胸臆，而是借助自然景物来开解自己，在诙谐中委婉表达出自己的感情，甚至连诉穷说苦也不肯抛弃“趣”味。
戏笔
杨万里
野菊荒苔各铸钱，金黄铜绿两争妍。
天公支予穷诗客，只买清愁不买田。
哪些国家过复活节（男女）配乐诵读《过松源晨炊漆公店》，读出理的味道。
4、学以致用
桂源铺
粮油店利润杨万里
万山不许一溪奔，拦得溪声日夜喧。
到得前头山脚尽，堂堂溪水出前村。
请运用品词、炼句的方法，出景物特点，并试着分析诗中的情理。
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