高中语文《一个消逝了的山村》教案
高中语文《一个消逝了的山村》教案（精选5篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是店铺帮大家整理的高中语文《一个消逝了的山村》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中语文《一个消逝了的山村》教案 篇1
教学目标：
1.了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)
2.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。(课堂体悟)
3.让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。(咏雪诗
课外延伸)
教学重难点：
1.领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。
2.学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
教法学法：
作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。
学法：
采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。
教学过程：
一、新课导入：
现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：
大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。
二、了解作者，积累文学知识。
1.让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。
2.老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。
冯至(1905-1993)，现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，192
3年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等;散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。
三、文本研习：
1.粗读全文，整体感知
(1)“读”(目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础)
老师引导：好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文
就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的`散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如;诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。
(2)“疑”(提出问题，展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文)
老师引导：本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻答案的同时，就能够初步了解课文内容。
A作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么?
B作者描绘了哪些风物作为感怀的载体?
C作者抒发了什么样的人生感怀?
(3)“谈”(学生就读后所感交流、质疑)
分两步：A学生回答老师提出的问题;
B由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。
2、精读局部，鉴赏品味(该课教学重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)
(1)让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。
(2)教师示范鉴赏第5节
关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。
(3)启发思考：文章以下各节由眼前景生发了怎样的联想?感悟是什么?
(学生各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。)
明确：第6节由小草感悟到生命的宁静之美;
第7节由彩菌感悟到生命的美好;
第8节由有加利树感悟到生命的渺小;
第9节由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧;
第10节由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。
(4)进一步探究：作者的描述或抒怀给你印象最深的是什么?(这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)
(5)怎样理解文末一段?
明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟—①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。
3、研读文章，升华认识(在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生合作探究进行交流，教师注重相关内容的联系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯度。)
(1)怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵?
明确：“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带
有浓厚的时代彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是
作者写作本文的用意所在
(2)作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处?一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想?能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的?(目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。)