中郝学校杨翠芳论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点。
是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。如何引导小学生写作文，走进写作的田地呢？参加工作几年以来，我和许多语文老师一样，面对作文教学有一个共同的认识：作
文教学是一个难点，也是小学生最不愿意完成的功课。
每一位语文老师都要面对“教会小学生写作文”这一课题。首先要引导学生进入写作
的田地，那么“”，从小打好这一项重要的语文基础呢？小学作文是小学语文教学中的重
难点，传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学
就应该开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到句式的造句训练都是作文入门的
开端，然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常
是下笔无话可写，条理不清前言不搭后语，或者是词不表意。
呢？结合我的教学经验和实践，我觉得应从以下四个方面入手：一、作文教学与学
习生活结合叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活
泼地留个不停。”要解决学生写什么的问题，就要让学生写的内容贴近他们的生活实际，
针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
今年年初开学不久，我们学校组织学生参加了一次社会实践活动，去参观村里的农家
庄园“潇河人家”，我结合这次出游，事先告知学生要用眼看，用耳听，用心记，还要想
一想。在参观的过程中，学生不时交流着：“有的说杏花开了，粉红粉红的，好看极了”；“有的说柳树枝绿了，随风动起来，像班里那个女生柔柔的头发在飘动着”；还有的说
“能听到许多麻雀的叫声”，农园里那片麦田绿油油的，最引人注目了，孩子们笑着喊着，奔向那生机勃勃的绿，我的心里有无尽的惬意。
回来后，校长在总结会上说同学们最好能把这次春游写下来。回到教室里，我班学生
个个兴奋，先给他们时间进行交流，然后动笔写，不会写的字用拼音代替，这一过程中很
安静，偶尔有几个孩子会发出声来，嘴里念念有词，我欣赏着他们一张张笑脸，我知道，
他们有话要说，要写，乐意用文字来记录他们的所见所闻所想。
结果让人眼前一亮，不仅写出了春回大地的变化，而且写出了自己的感受。要知道他
们是一年的学生啊！刚刚步入作文的大门哪！之后，我给他们的作文进行了润与修改，
这样更生动一点，但我尊重原作，一些嫩嫩的语言，却记录了他们成长的脚步，比起平时
的一句话记录一日的事情显得成熟多了。
我不光感受到了“翠染九州，芳馨大地”，也深深地体会到了让孩子们接触社会生活，重要的是引导他们学会观察社会、观察生活。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显得生动、有趣，从生活中到了写作的源泉与
起点。
二、阅读教学与写作教学相结合杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大
学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步
丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
因此，我组织学生在班级建立了图书角，这些书包括学校推荐的《阅读训练》，班级
定的《中国少年儿童》与《少先队小干部》，同学们自己的《格林童话》与《安徙生童话》、《马小跳》、《可爱的鼠小弟》、《十万个为什么》，还有一些加注拼音的《作文
起步》，历史故事等，丰富的图书角给孩子们提供了阅读的空间与氛围。每天早上到校后，一人读着一本书，乐在其中，生动的故事与形象的人物，吸引着学生的眼球，激发着他们
对知识的渴望与阅读的兴趣。
借助这个平台，进行阅读交流班会，讲讲故事中的感兴趣的人物，交流喜欢的词语句子，无形中丰富了学生的词库，也充实了学生的精神，把一些语言运用到了平时的小小习
作中，可谓是一举两得，事半功倍。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
如果一个学生阅读能力较低，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。小学生阅读
能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
我在作文教学中，认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学
生打开写作思路。比如：在学了课文《秋游》后，我组织学生利用星期天的时间到田间地头，果园里看看村子里的秋天是什么样子的，然后在课堂上交流，仿照课文先写天气与天
空的变化，再写农田与果园里的景象，最后写人的活动，按这样的顺序进行作文，以秋景
为主题。
同学们的作文中这样写到：有的写“早上起来，感觉到天气变得冷了点，风吹到脸上
凉凉的”。有的写“果园里的枣儿红通通的，像一个个小小的红灯笼，一串串的，好看极了”。
有的写“院子里堆的玉米像黄澄澄的小山”。有的写“我和妈妈到地里扒玉米有些累，知道了父母劳动很辛苦的，要爱自己的爸爸妈妈”。
还有一次仿照《乡下孩子》写诗歌，孩子们这样写：“拿一根萝卜，喂饱了可爱的小兔”；“拿一根骨头，逗乐了馋嘴的小狗”；。
中郝学校杨翠芳论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点。
是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。如何引导小学生写作文，走进写作的田地呢？参加工作几年以来，我和许多语文老师一样，面对作文教学有一个共同的认识：作
文教学是一个难点，也是小学生最不愿意完成的功课。
每一位语文老师都要面对“教会小学生写作文”这一课题。首先要引导学生进入写作
的田地，那么“”，从小打好这一项重要的语文基础呢？小学作文是小学语文教学中的重
难点，传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学
就应该开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到句式的造句训练都是作文入门的
开端，然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常
是下笔无话可写，条理不清前言不搭后语，或者是词不表意。
呢？结合我的教学经验和实践，我觉得应从以下四个方面入手：一、作文教学与学
习生活结合叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活
泼地留个不停。”要解决学生写什么的问题，就要让学生写的内容贴近他们的生活实际，
针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
今年年初开学不久，我们学校组织学生参加了一次社会实践活动，去参观村里的农家
庄园“潇河人家”，我结合这次出游，事先告知学生要用眼看，用耳听，用心记，还要想
一想。在参观的过程中，学生不时交流着：“有的说杏花开了，粉红粉红的，好看极了”；“有的说柳树枝绿了，随风动起来，像班里那个女生柔柔的头发在飘动着”；还有的说
“能听到许多麻雀的叫声”，农园里那片麦田绿油油的，最引人注目了，孩子们笑着喊着，奔向那生机勃勃的绿，我的心里有无尽的惬意。
回来后，校长在总结会上说同学们最好能把这次春游写下来。回到教室里，我班学生
个个兴奋，先给他们时间进行交流，然后动笔写，不会写的字用拼音代替，这一过程中很
安静，偶尔有几个孩子会发出声来，嘴里念念有词，我欣赏着他们一张张笑脸，我知道，
他们有话要说，要写，乐意用文字来记录他们的所见所闻所想。
结果让人眼前一亮，不仅写出了春回大地的变化，而且写出了自己的感受。要知道他
们是一年的学生啊！刚刚步入作文的大门哪！之后，我给他们的作文进行了润与修改，
这样更生动一点，但我尊重原作，一些嫩嫩的语言，却记录了他们成长的脚步，比起平时
的一句话记录一日的事情显得成熟多了。
我不光感受到了“翠染九州，芳馨大地”，也深深地体会到了让孩子们接触社会生活，重要的是引导他们学会观察社会、观察生活。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显得生动、有趣，从生活中到了写作的源泉与
起点。
二、阅读教学与写作教学相结合杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大
学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步
丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
因此，我组织学生在班级建立了图书角，这些书包括学校推荐的《阅读训练》，班级
定的《中国少年儿童》与《少先队小干部》，同学们自己的《格林童话》与《安徙生童话》、《马小跳》、《可爱的鼠小弟》、《十万个为什么》，还有一些加注拼音的《作文
起步》，历史故事等，丰富的图书角给孩子们提供了阅读的空间与氛围。每天早上到校后，一人读着一本书，乐在其中，生动的故事与形象的人物，吸引着学生的眼球，激发着他们
对知识的渴望与阅读的兴趣。
借助这个平台，进行阅读交流班会，讲讲故事中的感兴趣的人物，交流喜欢的词语句子，无形中丰富了学生的词库，也充实了学生的精神，把一些语言运用到了平时的小小习
作中，可谓是一举两得，事半功倍。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
如果一个学生阅读能力较低，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。小学生阅读
能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
我在作文教学中，认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学
生打开写作思路。比如：在学了课文《秋游》后，我组织学生利用星期天的时间到田间地头，果园里看看村子里的秋天是什么样子的，然后在课堂上交流，仿照课文先写天气与天
空的变化，再写农田与果园里的景象，最后写人的活动，按这样的顺序进行作文，以秋景
为主题。
同学们的作文中这样写到：有的写“早上起来，感觉到天气变得冷了点，风吹到脸上
凉凉的”。有的写“果园里的枣儿红通通的，像一个个小小的红灯笼，一串串的，好看极了”。
有的写“院子里堆的玉米像黄澄澄的小山”。有的写“我和妈妈到地里扒玉米有些累，知道了父母劳动很辛苦的，要爱自己的爸爸妈妈”。
还有一次仿照《乡下孩子》写诗歌，孩子们这样写：“拿一根萝卜，喂饱了可爱的小兔”；“拿一根骨头，逗乐了馋嘴的小狗”；。
低年级学生的小作文包括看图说话、写话、编写儿歌、童话、写日记等等。
其训练目的是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力，为进入更高年级
的作文奠定良好的基础。如何指导低年级学生写好起始阶段的小作文呢？下面谈谈在教学
实践中的一些尝试。
一、读拼音，说句子，进行说话训练学生刚入学时，教学的重点是学习汉语拼音，还
没有触及生字的教学。这时，我们也可利用拼音教材，既教拼音，也进行说话的训练。
如：教学“e”时，利用插图启发学生练习说话。“这是什么？它在干什么？”“这
是白鹅。”
“大白鹅在干什么？”“大白鹅在水中游。”又如：教学声母和韵母相拼时，让学生
根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，并提示启发学生说出带有这个词的句子。
例如学习：“mi”的四声：mi笑咪咪，我脸上笑咪咪的；mi迷路，小白兔迷路了；
mi一袋大米，我家有一袋大米；mi秘密，这是一个秘密。这样，学生既学了拼音，又练
习了说话；既丰富了学生的词汇，又便于理解词义。
二、识字词，组句子，发展语言能力字词教学是低年级教学的重要任务，教师首先
要落实字词训练目标，使学生牢固掌握字词音、形、义，并有针对性地由字组词，串词组句。如“家——回家——我要回家。
动——劳动——小朋友在劳动。”在不断练习中让学生逐渐建立“完整句”的概念，
让学生明显感觉到一个句子的结构基本是由两个部分构成。
其次，老师要逐步引导学生组合“四素句”。如教学“扫”字，在学生说出“扫-扫
小学生写作文地-冬冬扫地”后，可再提问：（1）冬冬在什么地方扫地？（2）冬冬是什么时候扫地的？学生的答案会很多很多。
教师又进一步问：“冬冬是什么时候在什么地方扫地呢？”学生们议论纷纷，组合出
许多“四素句”，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家扫地；放学后，冬冬在教室里扫地
等等。随着学生字词汇量的增加以及视野的开阔，我们不妨在“说”的基础上，进一步
要求学生把所说的东西写出来。
平时我采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“热爱”一词造句时，我鼓励学生
开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在一个本子上，不会写的字可写拼音代替，这样既
有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。
但在“写”的训练中，教师应适当做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分
的练习；采用听辨方法让学生判断句子完整性，进行补充说写的练习；还可以在教学中教
给学生掌握几种基本句式。如“爸爸是工人”，“爸爸在看报”，“今天是星期一，不是
星期二”，“书包里有笔，有本子，还有课本”等等。
有了这些铺垫，学生能在学词学句中，产生正确表达生活的欲望，进而自我创新，为中、高年级的作文篇章训练打好基础。三、仿范文，编儿歌，激发写话兴趣课文是学生
习作最好的范本，低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句、段的训练。
教师要根据每一课时的教学重点，或指导学生“依葫芦画瓢”说写；或变换句式进行
说写；或拓宽句子的内涵、外延说写简单的几句话。在一二年级的教材中，有一部分教材
是低年级学生喜闻乐见的儿歌，在学生不知道写作是何物时，不妨从编儿歌入手，让学生
品尝成功的喜悦。
起初，鼓励学生只改变儿歌中的几个字，例如：有首《我、你、他》的儿歌是这样写的：“我是小学生，你是小学生，他也是小学生，我们都是小学生。”在指导编写时，先
让学生出“我、你、他”的共同点，都是“小学生”，再将“小学生”改成另外共同点
的词。
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