摘要：中国民间剪纸艺术是民俗文化的重要组成部分。它是在民俗生活中产生、流传和发展的。所谓民俗剪纸，乃是创造、传承、享用于民间的一种艺术形象载体，它反映民间世代相袭的思想和行为，表现民间的知识学问，具有民俗的特性和剪纸的特点。滕凤谦先生曾经教导我们：“艺术真谛在民间。”他指出专业和业余画家要虚心向民间剪纸艺术家学习，创作出既能反映时代气息又不失民间剪纸艺术特点的新剪纸。
关键词：课程思政、剪纸艺术文化、创新
一、《剪纸艺术》课程内涵
剪纸艺术教学是以传统民间剪纸艺术与美术教育的整合为切入点，拓宽传统剪纸审美文化和表现内容，构建适合学生的剪纸活动体系。通过剪纸活动引导学生积极参与文化的传承与交流，开发学生非智力因素，陶冶情操，提高审美能力，促进学生个性的和谐发展。它是指以以综合活动课程的方式组织，以活动课程理论指导开展小学剪纸教学。它以学生学习兴趣和内在需要为基础，强调剪纸教学过程中学生自主参与，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
二、课程思政特与创新
从制作和创作形式上说，中国民俗剪纸艺术应包括单民俗剪纸和彩民俗剪纸两大类，而单民俗剪纸是彩民俗剪纸的基础。学生可以从传统民俗剪纸学习中吸取更多的有益养分，达到继承创新的目的。中国民俗剪纸艺术源远流长、博大精深，对它的研究需要花很多的时间和精力，任何急功近利、投机取巧的做法都是不可取的。中国民间剪纸艺术是民俗文化的重要组成部分。它是在民俗生活中产生、流传和发展的。所谓民俗剪纸，乃是创造、传承、享用于民间的一种艺术形象载体，它反映民间世代相袭的思想和行为，表现民间的知识学问，具有民俗的特性和剪纸的特点。滕凤谦先生曾经教导我们：“艺术真谛在民间。”他指出专业和业余画家要虚心向民间剪纸艺术家学习，创作出既能反映时代气息又不失民间剪纸艺术特点的新剪纸。把剪纸引进校园，是培养学生热爱祖国的最好表现。因其材料易得，成本低廉，只需一把剪刀（刻刀）、几张彩纸即可进行艺术创作，且效果立见、适应面广，样式千姿百态，形象生动而受欢迎。既可作实用物，又可美化生活。开展剪纸教学非常适合我校实情。剪纸艺术对培养学生的思维能力、动手能力、审美能力都有很大的作用。通过剪纸作品的学习欣赏，尝试剪纸工具、材料与制作过程，体验剪纸学习的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创作能力，形成基本的美术
素养。
在课程中设计了新颖的特，《剪纸》也属于工艺美术之一。课程宗旨主要让学生走进剪纸、走近传统文化，作为中国民间艺术中绚丽的瑰宝，有着悠久的历史，积淀了华夏几千年的文化。剪纸是我国传统哲学、美学、民俗学等多方面的结晶，具有极强的民族特和生命力，千百年来散发着独特的魅力。剪纸课程是以传统民间剪纸艺术与美学教育的整合为切入点，拓宽传统剪纸审美文化和表现内容，以其很强的装饰性、趣味性，显示出独特的生命力，陶冶情操，提高审美能力和动手能力，促进学生个性发展。
三、课程思政特点
课程思政的特点变现为：第一，利用多媒体教学，让学生多欣赏优秀剪纸作品，激发兴趣。第二，引导学生观察，大胆尝试，有利于培养学生的观察力和创造力。第三，创设一些情境，通过引导的方式达到教学目的，充分调动学生互相学习的积极性，可以面带点地学习，让学生在愉快的氛围中掌握剪纸技巧，对民间剪纸产生兴趣。第四，引导学生探索发现同一系列剪法的折叠规律，折叠后的团设计连接要点位置的技能，鼓励学生根究自己的想象，大胆创造出新的图案，激发学生的创造力和感受美、表现美的情趣。第五，对学
生剪纸作品的审美特征、创意以及在活动中的综合表现开展多元评价，及时鼓励，优秀作品在展览中进行展示。同时，如果在教学中发现问题，先启发学生合作去探索解决问题，这样既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生动脑思考的能力，让学生有一种成就感。我国最早的剪纸作品发现，是1967年我国考古学家在新疆吐鲁番盆地的高昌遗址附近的阿斯塔那古北朝墓中，发现的两张团花剪纸，它们采用的是麻料纸，都是折叠型祭祀剪纸，它们的发现为我国的剪纸形成提供了实物佐证。
四、《“近”剪纸课程》内容
在教学实践中，除了精彩的导言、示范的运用外，直观教具的使用也是吸引学生听课注意力，提高课堂教学效果的有效措施。教师在教育教学实践中，应该学会国地制宜地制作教具，善于恰如其分地使用教具，尤其是把日常生活中学生们非常熟忠的物品当做教具。例如：向学生展示“剪纸”艺术其实就在我们身边，无处不在。能吸引学生们的眼球，提高学生们听课的注意力，加深学生对知识的理解，以实现课堂高效之目的。我还会留一些让学生发挥想象，去思考的问题。想一想，除了老师展示的这几种生活中利用“剪纸”元素的事物，还有哪些可以利用“剪纸”元素的？（提示学生，也可以利用手机、媒体等进行搜集素材。）
促进学生个性化学习，倡导先学后教的学生自主学习。例如：我会在课前一周就告知学生，接下来我们要学习的课程及内容，让学生们在课前通过自己来进行探究（学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习。）然后在正式上课的课堂中，让学生将自学过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对性地交流讨论，这也与建构主义学习观所提倡的在解决问题中学习的思想不谋而合。学生之间互为指导者，学生学习的积极性提高，同时学生的语言表达、合作能力也得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。
新课程理念应用到课堂教学实践中，立足"用活新老教材，实践新理念。"力求让我的美术教学更具特，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。对于我负责的美术的教学，我采用系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间。定地点、定内容，使每堂课都能让学生有收获。“剪纸艺术”课程不但着眼于美术、手工等艺术感觉，更注重培养学生思维能力与艺术知识，在兴趣和审美中，以主题形式贯穿各艺术知识，包括自然、社会、商业、艺术、时代的发展等系统。这是剪纸艺术有别于其他传统美术课程的特之一。
五、结束语
注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美潜力，为促进学生健全人格的构成，促进他们全面发展奠定良好的基础。在今后的教育教学工作中，除认真参加学院及教研组组织的各种政治业务学习外，还要订阅教育教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进行教育教学工作，并能更快地适应二十一世纪的现代教学模式。
参考文献：
[1]传统剪纸融入学前教育专业美术课程的教学实践探究[J]. 朱晓洁. 漯河职业技术学院学报. 2020(06)
[2]民族本科院校基于满族剪纸现代化传承体系的美术实践教学设计与实施研究[J]. 李克华,苏丽萍. 南国博览. 2019(08)
剪纸团花[3]融入剪纸文化的骨骼动画教学创新设计[J]. 廉侃超. 计算机时代. 2022(01)
作者简介：张舒贻（1996.3），哈尔滨人，女，毕业于黑河学院美术教育系，黑龙江三江美术职业学院专业教师，研究方向：美术学、剪纸艺术
本文系黑龙江省高等职业教育教学改革研究一般研究项目《项目式教学引入课堂》的阶段性研究成果。
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