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普通中学学习现状的借鉴值得反思。dos命令教程
１．学生习惯了初中被动式的学习方式。中职生自我约束意识普遍偏低，未能养成自学的习惯。众所周知，学习习惯的实现不是一蹴而就的，而是长期的发展过程。初中阶段，很多同学过度依赖老师的形成习惯，处于被动状态中学习。进入中等职业学校后，被动接受现象依然普遍。中等职业学校语文新教学模式难以引起学生的共鸣。因此，“产教融合”的语文教学新模式只能停留在理论层面。
２．认为产教融合的语文教学模式脱离实际。学生缺乏对“产教融合”一体化的深刻认识。在许多学生看来，语文课应该只学习课本知识。除了课本中的知识外，企业文化与生产服务相结合能力的教学不应成为语文课堂的教学范畴。因此，改变学生对“产教融合”的认识应成为中等职业学校语文教学的另一项任务，而不应该把这项工作看成脱离了教材内容。
３．学生自我评价以课本知识获得为主。在初中升学考试的指挥棒引导下，许多学生形成了这样的自我价值判断。他们总是
认为自己技不如人，总是认为自己比高中的孩子逊。他们总是回避谈论文化知识。因为他们总是认为不能消化教科书中的知识。因此，中职学校的学生应该转变以获取课本知识多少来评价自己能力的大小。
总之，“产教融合”的最终目的是让学生了解企业文化，在专业对口实践中适应不同岗位与工种。语文教师应更多地了解政策，并深入生产一线服务，完善自己的教学，让语文课更加规范的目标。因此，要实现这样的目标离不开学校对语文课程的科学规划和指导；离不开语文教师的大胆创新，敢于尝试新的教学模式；离不开对学生学习思维的转变。只有这样，我们的中职语文课堂教学应该是为面向未来的就业服务。
参考文献
［１］胡洪吉．中职语文基于创新教学的实践思考［Ｊ］．《成才之路》，２０１５（３４）：１１－１１．［２］孙作琴．基于新课标下职业高中语文教学的思考［Ｊ］．《科学中国人》，２０１５（６Ｘ期）：２５７．
自然拼读法下小学英语语音教学模式探究
■许惠媚 （
广东省清远市清新区第二小学 ５１１８００）【摘 要】自然拼读法（ｐｈｏｎｉｃｓ）目前国际主流的英语教学法。这种拼读法简单高效，能有效提高教学效果。在平时的教学中主要体验在Ｌｅｔｔｅｒａｎｄｓｏｕｎｄｓ和Ｌｅｔ’ｓｓｐｅｌｌ的语音教
学环节中。而由于对自然拼读法了解不够深入，很多教师对如何上好一节语音课存在诸多困惑。本文针对这一困惑，把笔者对自然拼读法的教学模式进行具体介绍，为同行们进一步研究提供参考。
【关键词】自然拼读法；教学模式；复习激趣；自主合作；总结方法；巩固；学以致用【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１１－００８７－０１ 目前，仍有相当部分的教师对如何上好一节语音课存在困惑，也没有掌握较为有效的自然拼读法的教学模式，甚至把一节语音课上成了单纯的词汇课，自然拼读法没有得到系统的教学和推广。在这种教学模式下，学生们仍然对学习英语、识记单词感到困扰，识记单词仍然靠死记硬背，导致学习效率低下。
我们该如何在４０分钟的课堂上帮助学生掌握自然拼读法，并能运用这种方法去帮助学生识记单词、阅读英语？为此，笔者所在的课题组对自然拼读法的教学模式进行了为期
两年的探究，并形成了较为完善的语音教学模式。接下来，本文将以人教版Ｐ
樊迟问仁
ＥＰ五年级下册Ｕｎｉｔ４Ｗｈｅｎｉｓｔｈｅａｒｔｓｈｏｗ？ＰａｒｔＡＬｅｔ’ｓｓｐｅｌｌ为例，具体阐述这一教学模式。
一、Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ激趣，复习铺垫
良好的开端是成功的一半。在热身准备阶段，教师可以设计一些有趣的游戏活动，如ｓｈａｒｐｅｙｅｓ、ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ、ｓｉｎｇｓｏｎｇｓ等，以复习上一个单元的语音知识或与本课内容有关的单词和语音知识，在唤醒学生的旧知，为本课的学习做好知识准备的同时，也迅速让学
生的注意力集中到课堂中来。如本课可设计一个游戏，复习以前学过的含有“
ｔｈ”的单词。游戏新鲜而有挑战性，符合学生爱玩、爱挑战的年龄特点，迅速把学生的注意力都吸引到了课堂中，同时为接下来学习“ｔｈ”的发音做好了铺垫。
二、Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ＆Ｐｒａｃｔｉｃｅ循序渐进，自主合作，总结拼读方法１．巧用句篇，呈现单词。在Ｕｎｉｔ４ＰａｒｔＡＬｅｔ’ｓｓｐｅｌｌ的Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ＆Ｐｒａｃｔｉｃｅ的这一环节，可向学生呈现他们
熟悉的课文人物———Ｚ
ｈａｎｇＰｅｎｇ，向学生介绍ＺｈａｎｇＰｅｎｇ的一些资料：ＨｅｉｓＺｈａｎｇＰｅｎｇ．Ｈｅｉｓｔｈｉｎ．Ｈｅ’ｓｔｈｉｒｔｅｅｎ．Ｈｅｈａｓｔｈｒｅｅｍａｔｈｂｏｏｋｓ．从而巧妙出示含有“ｔｈ”的单词：ｔｈｉｎ，ｔｈｉｒｔｅｅｎ，ｔｈｒｅｅ，ｍａｔｈｓ。
２．巧引导，培养自学能力。呈现单词后，可让学生观察单词，说说发现了什么。接着让他们听录音，说说发现了什么。教师可播放录音多次，出示发音部位的图片说明，并慢动作示范发音，让学生认真模仿。音素不能单独学习，必须让学生们进行拼读训练，学会拼读含有该音素的单词。拼读训练要遵循从易到难的原则，先拼读课文中的单词，再拼读课外的新单词。拼读课外单词时也是采取从易到难的顺序，可以先拼读辅音＋元音或元音＋辅音的音节，然后再拼读较为复杂的音节。五年级阶段则可以直接拼读一些较为复杂的音节了。拼读形式则可以小组拼读、集体拼读和个人拼读相结合。通过这样多种形式的拼读训练，学生基本掌握了清辅音／θ
／的正确发音，并学会拼读含有该发音的单词。３．善总结，掌握学习方法。授之以鱼，不如授之以渔。为了让学生掌握自主学习的方法，此时应该和学生们一起总结学法，并让学生在接下来的学习中运用此方法进行有效的学习。如本课学习清辅音／θ
英国英文全称／的方法可总结如下：ａ．Ｒｅａｄｔｈｅｗｏｒｄｓ，ｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｓａｍｅｐｏｉｎｔ．读单词，相同之处。
学习法
ｂ．Ｌｉｓｔｅｎａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｒｕｌｅｓ．发现规律。ｃ．Ｔｒｙｔｏｓｐｅｌｌｔｈｅｗｏｒｄｓｉｎｇｒｏｕｐｓ．小组合作尝试拼读单词。ｄ．Ｔｒｙｔｏｒｅａｄｍｏｒｅｗｏｒｄｓ．尝试拼读更多的单词。
接下来让学生用以上方法小组合作继续学习浊辅音／ｅ／以及含该音素的单词。这样，学生掌握了学习方法，在以后的学习中就可以运用此方法进行自主学习了。
【评析】笔者认为，习得语言比学得语言更为有效。课堂中如果一味教师带读、讲解，学生跟读、模仿，这样的学习是缺乏思考的学习，是无效的学习。这样的学习，只能暂时让学生学得了本课时的知识，却失去了自主学习的能力，是不可取的。自然拼读法的目的，是让学生掌握有效的拼读方法，培养自主拼读的能力，为学生以后的学习服务。
三、Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ梯度操练，巩固学习效果孔子曰：“温故而知新。”学习了新内容，需要有效的操练，以巩固学习效果。练习的设计不能随便为之，必须有一个梯度，并力求能照顾到不同层次的学生。而学习自然拼读法的其中目的是让学生能做到“见词能读，听音辨字，听音能写”。“见词能读”在呈现新内容时已经同时训练了，所以，接下来的练习可以以“听音”为主。如Ｕｎｉｔ４ＰａｒｔＡＬｅｔ’ｓｓｐｅｌｌ这一课中，第一道练习可采用课文中的Ｌｉｓｔｅｎ，ｃｉｒｃｌｅａｎｄｓａｙ，进行“听音辨字”的训练。此练习学生可单独完成。第二道练习可设计Ｌｉｓｔｅｎａｎｄｗｒｉｔｅ，
以进行“听音能写”的能力训练。此环节可播放两遍录音，第一遍先让学生自主完成，第二遍可让学生同桌交流校对，这样安排既检测了学生自己本身的掌握情况，也兼顾了中下层生的学习，培养了学生互助共进的精神。
四、Ｐｒｏｇｒｅｓｓ绘本阅读，拓展延伸，学以致用在最后的拓展阶段，教师可以为学生提供含有ｔｈ字母组合的单词的绘本故事，让学生进行自主阅读。绘本可打印出来发到学生手上，阅读步骤可作如下设计：第一步先让学生自己尝试拼读，圈出含有ｔｈ的单词。第二步播放录音，学生检查自己的发音是否正确。第三步学生在小组内合作拼读含有ｔｈ的单词并阅读绘本。最后播放录音，学生跟读绘本。
什么叫环境结语
自然拼读法是目前国际主流的英语教学法。由于其简单高效的优点得到教育家们的大力推崇。我们英语教师应在平时的课堂教学实践中积极运用这一教学方法，并结合学生的特点设计适当的教学模式，力求把自然拼读的教学效果发挥到最好！
参考文献
［１］义务教育英语课程标准（２０１１年版）师范大学出版社，２０１１．［２］高敏．自然拼读法在英语教学中的应用．山东师范大学外国语学院学报（基础教育），２００５．
小学数学体验式教学例谈
■吴 媛 （
江苏省泰州市智堡实验学校 ２２５３００）【摘 要】小学数学教学是通过课堂学习让学生能合理运用理论知识，解决相关数学问题的过程。在此过程中，教会学生解题方法，锻炼他们的思维能力，激发他们的数学学习兴
趣。把体验式教学方法应用于小学数学教学中，可以从“创设情境、自主探究、体验活动、实践应用”着手，鼓励学生自主探究，深入体验，让数学学习更贴近生活，以此加深学生对数学知识的理解，切实提升其解决问题的能力。
【关键词】小学数学；体验式；实践【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１１－００８７－０２ 小学数学体验式教学是指教师在创设教学情境、设计数学活动中，让小学生通过亲身经历的认知、体验和感悟等数学实践活动，去发现、理解、掌握相关知识，获得相关解决实际问题的能力。作为一种积极主动的学习方式，还可以让学生在内化与建构知识体系中获得积极的情感体验。可见，小学数学体验式教学方法是一种切合当前倡导以生为本的有效的教学方法。
一、就近创设教学情境，方便学生体验数学学习与生活是紧密联系的，进行体验式教学，就需要将与学生生活贴近的内容有效纳入，让学生觉得数学学习和运用无处不在，借以激发学生主动参与到体验式中，提高学习数学的兴趣。
以学习“实际测量”为例，在课前可以布置学生通过量一量、查一查、问一问等多种方式，获取与自己有关的一些数据，像自己的身高、体重，鞋子的尺码，衣服的大小，书本的规
翻毛皮鞋格等，并进行适当的记录整理，然后互相交流自己是如何进行测量或查问的，觉得用什么
工具可以解决哪种测量问题，还有什么问题无法解决需要老师的指导。由于学生切实进入了多种形式的测量和必要的查问，有真实的过程性体验，还在互相交流中加深了体验感。这时再进行相关内容教学时，教师只需要适当梳理学生课前所进行的体验式学习情况，重点抓住存在的突出问题，结合教学目标，给出适当的解决方法，学生可以再次进入有指导的体验式学习，进一步熟悉测量在工具、方法、结果运用等方面的要求，把测量这种实践性强的知识在实践中完成学习。这完全得益于教师就近创设教学情境，让学生在看似平常的生活中到数学学习的问题并通过动手、动口、动脑解决这些问题，达成相应的数学学习目标。
二、在活动中开展探究，注重体验指导小学数学教学从教学内容的特点出发，要求教师在教学中为学生多提供一些操作性
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