学习得法提高效率教案
【篇一：重视学法指导 提高学习效率】
  重视学法指导 提高学习效率
学法，即学生科学的学习方法（可以是自己总结的，也可以是借鉴别人成功的经验）。学法指导，是指教师根据学生身心发展特点、认知规律，指导学生怎样采取科学的学习方法去学习。“教是为了不教”这个理论是叶圣陶先生对自己几十年从事教育活动经验的高度概括。好的学法的养成在很大程度上能促进我们的教学，提高教学质量。对学生则受益无穷，从而达到不教的目的。
现代名人故事  一、让学生快乐学习
  要让学生快乐的学习就要改变以往传统的教学模式，我目前采用的“五步三查”教学法就是让学生通过自主学习、小组合作、交流汇报的方式来解决问题，他们在合作学习中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心智的发展，在生生互动中，教师也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。同时，在教学过程中要给全体同学充分展
示的机会，让学生发掘自己的潜能，养成良好的学习习惯，在课堂中尽可能的发挥自己的个性，在快乐中学习，真正成为课堂的主人。
  二、让学生养成预习的习惯
  预习是学生在上课前对要学习的内容进行阅读，了解、掌握自己可以学会的知识，做到心中有数，掌握课堂上的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以教师要特别重视学生的预习（也就是独学），在课堂中及时、准确地检查学生预习情况，这样才能让学生养成良好的预习习惯，同时在课堂教学中也能有的放矢，使课堂的教学效果达到最优化。
  三、让学生学会思考
【篇二：巧用方法  提高教学效率】
巧用方法  提高教学效率
——谈信息技术课堂教学的有效性的几点做法
八十四团学校  高萍
有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。那么，如何巧用方法提高信息技术课堂教学效率呢？我们信息组通过几年的教学实践和一学期的课题研讨，获得几点做法，与大家交流，有说不到位的地方还请大家多多指教。
一、课前深入研究教材，认真备学生是提高教学效率的前提。
提高教学质量的关键在于课堂，而提高课堂教学有效性在于课前的备课。只有在课前认真研究教材、认真备学生。在实施教学过程中才能确定教学效果的成功，合理有效的教学策略才能使自己的课堂教学达到满意、达到所需目标、才使学生有效的理解掌握课堂所授的知识确保教学效率的提高。
好记忆
首先，要了解学生对信息技术掌握的情况。授课教师要熟悉每个学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还有他们的兴趣、爱好、理解能力等。只有这样教师才能做到课堂教学中目中有人心中有数。教师只有充分了解了学生，才能合理的确定教学目标、重点难点、才能精心准备教学所需设备和教学资源，帮助学生突破教学重难点，提高学生的学习效率。 例如在讲《网上搜索》用关键词搜索相关信息。我针对中学生好奇、好动的心理，用引导谈话的方式进行课堂教学。其实这个操作本不难，但要快速搜索到结果，这需要一定的技巧了。在操作之前我让学生理解什么是关键词，关键词选择的方法及重要性，怎么选择能更快搜索到精确结果等。这都需要实践操作、领悟才能尝试其中的奥秘，经过几次的练习与引导，学生已经掌握了方法要领。当他们牢记这种实践操作技能后，如果再次遇到问题一定会拿来搜搜看看结果。
五一手抄报大全 其次，要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容中重点、难点、疑点都要了如指掌，吃透知识在单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样教学开展起来教师就胸有成竹，融会贯通
教学相关知识技能的运用。熟悉了教材才能知道教材中硬件要求、教材的教学思路。反之
不了解硬件设施，课堂中教学就无法活用教材，更不可能鞭策课堂。教师备课时结合学校的实际活用教材适当更换实施和操作的设备，改变一下教学思路，使学生较好的经历这样一个多媒体信息的获取与加工的过程，从而提升教学的效率。
二、精心安排导入，激发学习兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。我们信息组在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的。
1、问题式
带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中
首先向学生提出问题：① 计算机有哪些本领？② 计算机的特点有哪些？③ 计算机是怎样工作的？④ 我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《文件操作》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。① 用拖放法复制或移动文件。② 用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。
2、演示式
演示式的导入也就是用课件的形式演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，我在教学《排版与打印》这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美
啊？它们都是通过word制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅图文并茂美丽的作品。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。在进行frontpag
e网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学” 的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。
3、对比式
将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行“excel图表的建立与编辑”教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。
4、恰当比喻法
有些知识晦涩难懂，以学生现有的水平显然无法理解，如何让这些知识通俗易懂,学生容易
学习法
理解呢？例如计算机由软件和硬件两大部分组成，但学生对软件和硬件的认识较模糊。通过比喻把这些难以理解的知识转化成学生日常生活中直观的知识，可以把硬件比喻成人体，软件就是人的大脑，大脑指挥人体执行各种动作；将钢琴比喻为硬件，乐谱比喻为软件，有了乐谱钢琴才能奏出美妙的曲子；通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系；再如文件和文件夹，可以把电脑硬盘比喻成一个大型图书馆，图书馆里有各种门类的书籍，那么些五花八门的门类就是一个个文件夹，而每一本书就是一个文件。这样学生就在脑海里对文件和文件夹的关系有了直观的感性的认识。
三、教师大胆放手，培养学生创新思维。
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是本人认为不妥。其弊有四点：1.无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。2.限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。3.课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4.难以教会学生自主学习的方法。
我组成员认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如，在电脑绘画的教学中，经过
韩聂分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一 样。从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用。还比如说，在《上网浏览》教学中，由于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。其中，通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。于是，我们在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习。让学生在练习中发现问题，即想查一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么？提出问题后让学生先动脑筋自己解决。能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师总结一下。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点。又如在讲解网页修饰这节内容时，可先展示一个已经修饰好的网页，并让学生与上一班级制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜。学生可以通过“帮助”、网页学习网站等获得操作信息。学生因为已经学过word字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用在word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。最后教师总结。在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的
好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的网页装扮地五彩缤纷，个性十足。在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。 所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。
四、运用科学教学方法，激发学生学习热情。
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。—般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法
和“ 任务驱动”等，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法，所谓任务驱动教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成—
个或多个具体的任务，让学生通过完成—个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
雅漾产品怎么样 采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如有一节内容是讲word中的图文框、文本框、图片和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作—副图片这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作图片的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。任务驱动教学模式还有利于提高学生的主动参与意识，在教学中，如果总是教师讲学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。如果每—节课都给学生下达—个具体任务，学生在思想就有—种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试，去创造的过程中，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。但要注意的是任务驱动教学模式也有自身缺陷，学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，在设计教学任务时，
还要注意根据学生的特点，进行任务分层，让学生有选择性的去学，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。