故都的秋各段落赏析
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序言
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故都的秋各段落赏析
这是故都的秋各段落赏析，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
故都的秋第1篇
教学目标:
1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特.
2、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力.
①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力.
②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力.
③培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境.
教学过程:
一、导入设计
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今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋.大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都.（板书课题）下面，我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》.
二、预习检查
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师：根据早自习布置的要求，应如何理解本文的题意？
（同学回答内容略.）
师：根据课后练习一的结构示意图，请同学为课文分段.
（请同学上黑板书写分段情况，内容略.）
师：中国古诗文里，有很多悲秋颂秋的文字.同学们查的情况如何？
（课件展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）
《琵琶行》:“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”
秋夜中，白居易看到的是秋的落寞. （悲秋）
《登高》:“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来.”
滕王阁序赏析
秋日里，杜甫读到的是秋的悲凉.
《西厢记》:“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞.
晓来谁染霜林醉？”
秋风中, 王实甫品出了秋的凄美.
《滕王阁序》:“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一.”
秋光中，王勃则写出了秋的绚丽. （颂秋）
《沁园春•长沙》:“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透,
白舸争流”
秋水中，诵的是秋的昂扬
师：这些诗句，有的悲凉，有的落寞，有的沉郁；有的绚丽，这和什么有关.
生：这些特和作者的经历、个性、情感是分不开的.
师小结：由此可见，文学作品中的客观景物，常常是作者主观情感的载体，阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物，体会蕴含在字里行
间的思想感情”.
三、赏析课文
本课的设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问.
开门见山，直奔主题.从作品中选取描写“故都的秋”的文字切入，品读并设置问题：文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问，即秋――秋声――秋味――秋景图.以散文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂.为激发学生的文本意识，在教学中开展问题式教学与发现式教学，抓住散文的文体特点，通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学.
（一）重视品读，感知课文.
师：郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都，品读故都的“秋味”.
生：集体朗读课文1―2自然段.
师：思考南国之秋与北国之秋各有何特点，哪句话概括了故都的秋的特点？
芬兰是欧盟国家吗生:“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉.”
师：表现北国之秋的特点的关键词是――
生齐答: 清、静、悲凉.(板书)
师：好.请朗读以下句子.（课件展示）
生读：可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉.
师：比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？
生：与原文不同在于少了一个“啊”，三个“来得”，故句子的韵味大减.
师：好文章就像诗歌一样，有文眼.构成课文文眼和感情基调的是那一句？
生：也是“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句.
师：对！王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”.“清、静”表达北国秋的客观景物,“悲凉”则是作者的主观情感的写照.(板书)
师：课文中哪些段落是描写秋景的？
生：第3-11段描写秋景.
师：集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）
（设计意图：通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问，构建把握散文文体知识的平台，通过作品，链接学生原有的对散文认知结构的状态，激活学生认知能力，在美读、品读的基础上，根据问题探索发现，学会自主学习.）
（二）讨论品味，体验景物
（设计意图：美读鉴赏课文三至十一自然段，学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画.）
师：作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）