高中语文《雨巷》教学设计
武汉市第49中学  语文组  吕晓乐
一、教学理论
  《新课标》倡导语文学习应培养学生的语感，提升学生的语文素养。在这种方针的指引下，我们的语文课堂应该将阅读与写作有机的结合起来，以读促写，以写强读。因此，对于现代诗歌的学习，依据文本的特点，我总结了一个联接读写的模式：读——品——悟——写。“读”就是朗读、诵读与背诵，在感性层面理解文本，并增加积累；“品”就是品析字、词、句和艺术表现手法，提升阅读能力，为写作做准备；“悟”就是感悟思想情怀和意境，这是对文本理性的总结认识；“写”就是将文本的优点学以致用。按照这样一个模式将语文课堂延伸到课外，延伸到生活中去，将对诗歌缥缈的感受化为学生自身的能力与素养。
二、教材分析
1、教材文本分析
《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于之汇总，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。
2、教材的重点、难点
重点：反复诵读，体会诗歌运用了复沓、叠句、重唱等手法造成回环往复的旋律特点。
难点：体会本诗的“丁香姑娘”、“雨巷”的象征意义。
三、学情分析
1、高一的学生对新的学习生活充满了激情，中国现代诗歌丰富的养分能将这激情培育成生活的动力。新诗以其特有的形式打动着懵懂的少年，然而，新诗也因其传承传统、吸收外来而使得在理解方面有很大的难度。
2、学生在以往已经接触过现代诗歌，对现代诗歌学习的方式、方法有一定的掌握。
3、戴望舒是中国现代诗歌领域一位富有传奇彩的诗人，他的诗因种种原因很少被正面提及，学生对其有极强的好奇心。
4、《雨巷》音韵和谐，易读、易记，并且运用象征手法委婉表达作者的惆怅，很符合学生所处年龄段的性格气质。
四、目标定位
（一）知识与能力
1．通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
2．了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
3．感知诗歌的意象及特征，并尝试借鉴到自己的写作中。
（二）过程与方法
1．本诗教学按“读——品——悟——写”的过程进行。
2．学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
（三）情感态度和价值观喜得贵子祝福语
通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。
五、学法指导和习惯培养
　“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。主要先进事迹怎么写
1、学法指导
①诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感。
②揣摩词句法：主要是从词句所蕴藏的含义和情感入手。
2、习惯培养
①诵读的习惯，为是培养语感最直接有效的习惯
②对诗歌中字词的形象、深刻与意蕴的敏感。
六、教学过程
（一）激情导入：
    同学们，在现代诗歌单元的小径上一路走来，我们领略了一代伟人的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国诗人闻一多所发出的痛苦呼喊。今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受２０世纪３０年代知识分子的寂寞惆怅。
（二）整体感知
1、教师范读
说明：虽然现在有很多新科技可以解决范读的问题，并且教师的范读不一定最完美，但是，我仍然认为范读应有教师来亲自进行。教师的范读除了起到示范性的作用外，更为重要的一点是与学生的交流。通过听读，学生能感受到老师对诗文的理解、老师的情感态度、老师的情绪气质等。学生能够感受到眼前站立着的是一个有血有肉、有丰富情感的长者，而不是冰冷的机器与机械的机器操作员。
2、学生自由朗读两遍（注意是自由读，不要齐读）。
说明：在学生自由读的过程中，教师巡视全班，发现问题，指导朗读。淘宝评价语
明确：关于 “彳亍”这两个字的读音，它们应读做ｃｈìｃｈ中职教育论文ù。这个词的意思是“走走停停”这个词其实很好记。你看它们象“行”又不“行”，那不就是“走走停停”了。
3、理清思路，体会情感。
雨巷赏析提问：同学们都将诗读了两遍。这首诗共有7小节，你们能分别在每一节诗中出一个表示情感的词语吗？
明确：第一节是“愁怨”，第二节是“哀怨”，第三节是“惆怅”，第四节是“凄婉”，第五节没有明显的表示情感的词语，我们能不能在诗中一个词代替呢？“颓圮”。“颓圮”在诗中是形容“篱墙”的，为什么可以表示情感呢？通过描绘废墟一样的景物可以表现诗人惆怅的情感。这也是古人在写诗时常用的借景抒情的方式，所谓“一切景语皆情语”。作为现代派诗人的戴望舒很好的继承了这个传统。第六节是“惆怅”，第七节是“愁怨”。
提问：我再想请同学们看看，如果用线将这七个词连起来会怎样？（连成了一个圆。）对。诗歌以“愁怨”始，以“愁怨”终。这说明，诗歌的感情基调是？
明确：哀婉愁怨。
提问：结构特点和我们之前读过的哪首诗很相似？（《再别康桥》）这是什么结构？（回环）同学们觉得用回环这种结构表现哀婉愁怨的情感合适吗？
明确：合适。因为，可以表现这种哀婉愁怨的情感是无止境的。不仅是无止境，而且在回环往复的唱叹中感情愈加深沉。刚才，我们一起在整体上感受了这首歌的情感基调，现在，我们带着这种哀婉愁怨的情感将诗歌齐读一遍。
（三）品读赏析
说明：在整体感知的基础上，按诗歌原有的小节，分别加以品味。以读为主线，通过增词、减词、换词等方式训练语感，同时加强对诗歌情感的体味。
1、教师示范：
提问：下面我们来逐节体味诗歌的语言。先看第一节。请一位同学为大家朗诵一遍。作为现代诗人的戴望舒在诗歌中第一句是“撑着油纸伞”，为什么不是“雨伞”？改成“撑着雨伞”，好不好？
明确：不好。“雨伞”缺少了诗的意味。江南、雨巷、一把油纸伞本身就构成了一种意境和诗歌哀婉愁怨的基调相配合。“油纸伞”在此处就成为了带有诗人主观情感的符号，也就是意象。
提问：接下来的“独自”是否多余？
明确：“独自”可以表现诗人寂寞的心情。“独自”在“寂寥”的雨巷。“独自”与下文的“寂寥”在结构上照应。
提问：那么接下来的两个“悠长”是不是重复？
明确：不是重复，而是反复，显示雨巷的长，作者心灵的孤寂。
提问：那么我们再加一个“悠长”，行不行？“彷徨在悠长、悠长、悠长又寂寥的雨巷”。
明确：那样音节上就不和谐了，而且写出来也不好看。闻一多先生曾经提出过关于诗歌的“三美”学说。这样一改就破坏了诗的“音乐美”和“建筑美”。
提问：下面有一个动词“逢着”，能不能用“见着”、“碰着”、“看着”？
明确：“逢着”不仅有见到的意思，而且还可能隐含着想结识的意思，比刚才那些词含义更丰富。所谓“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。一首好诗中一个词往往含义隽永、耐人寻味。
提问：下面又有这样一个动词“结”，谁能说说它的妙处？
明确：“结”可以表现一个由内到外的生发的过程，显示这个姑娘不仅是面貌上，而且在气质上也是“愁怨”的。“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”戴望舒在此处不仅化用典故，而且以
会计学本科毕业论文花喻人别出心裁。
2、小组活动：
现在，我们一起在理解词句意味的基础上，将诗的第一节朗诵一遍，注意语气、语调。刚才我们一起探讨了第一节中词句的妙处，诗的主要价值也就体现在语言的凝练所体现的丰富的情感上。因此，古人有“炼字”之说。好的现代诗也是如此。下面，请同学们仿照刚才探讨的方法，分小组自选剩下六节中的一节来品味和诵读。