围棋是黑先还是白先
但求他山之石，可以攻玉
中职学生的知识结构、心理状态直接决定了他们对课堂活动的参与程度，而中等职业学校英语教育的课程标准给教师提供了设计教学活动的纲领。如果教师在设计教学活动时，能真正把学生作为课堂主体，将教学内容、活动形式、活动难度一一考虑周全，合理运用各类教学方法，扬长避短，学生一定会乐于参与到课堂中去，把“要我学”变成“我要学”，有效地达成中职教育目标。
一、针对中职学生整体知识层次较低的特点，从基础知识抓起，使学生克服语言难关，积极参与课堂活动
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职业学校的学生英语基础薄弱，各个知识点的衔接不畅，经常发生基础知识的缺失。教师设置的问题、任务、活动会因为难度过大，使学生无从开口，自然不会有什么参与的积极性。在日常教学中，教师要查缺补漏，弥补学生的知识盲点，完成知识的顺利衔接，使得学生在参与课堂活动时，能较为顺畅地运用单词、简单句型、语法，相对自如地表达自己的观点。在这个过程中，传统的教学法不可或缺。
例如，翻译法（G-T Method）在中职英语教学中就得以广泛使用。该教学法突出了在外语学习中母语的重要性，通过母语解释与翻译使学生得以明确某种语言现象，其实用性在语法教学中表现尤甚。中职英语语法从简单的主谓宾讲起，把一般现在时、
名次单复数等纳入教学内容，足见学生对语法的缺失。语法现象用汉语解释言简意赅，无疑是理想方案。另外，在抽象词汇的教学中，翻译法也应用得很广泛。Reading aloud，translating，reciting都是常见的课堂训练方法。
听说法（The Audiolingual Method）失之单调机械，但是对基本的单词、句型教学还是有借鉴意义的。通过对一个单词、词组或句型的机械记忆，学生能反复获得刺激；再通过随堂考试、月考、期中考试、期末考试等方法，使学生定期复习，得以巩固，使之在脑海中留存的时间较为长远。具体地说，我主要采用了repetition，replacement，expansion，transformation。这种教学法的好处在于，学生能通过“听”获得直观的印象，形成短时记忆；再通过“说”强化这种记忆。反复重复使学生强化新的知识点，扩展和变形的训练可以使学生在新、旧知识点之间完成良好的衔接。这样由易入难，逐层深入，既弥补了知识结构的缺口，又降低了课堂活动的难度，保护了学生的自信心，保证了课堂活动的参与度。
他山之石可以攻玉的意思二、教学内容、学生特点不同，课堂活动各异，作为指导的教学方法也不同
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试以全身反应法为例。全身反应法（TPR）侧重于调动学生的反应，通过动作来学习语言。幼师专业英语教学中大量出现TPR。由于学生性格外向，思维活跃，学习内容以动物、水果、儿歌为主。在教授动物名称时，我先模仿动物的招牌动作，让学
生猜是什么，再来学习生词；然后，学生表演我来猜；学生互动竞猜；整个课堂热火朝天。这种方法调动了学生的兴趣，改变了传统的“老师讲，学生念”的授课模式，避免了课堂过于单调，也照顾到学生的专业特点，将幼师教法课融入英语课堂。
三、中等职业教育课程标准为英语课堂教学活动的设计提供了参照
与普通中等教育相比，中等职业教育更侧重于培养学生在职业场景中的英语应用能力。从我校专业设置和学生就业情况来看，我校学生毕业后大多从事涉外服务行业，如海外、涉外酒店、机场、VIP服务、幼教、文员等。从英语应用能力来看，侧重培养学生的听说能力，毕业生要能够听懂外宾的问题并做出相应回答。
在课堂教学中，我以交际法（CLT）、情景教学法（SLT）为指导，针对不同的专业设计出多种教学活动，例如role play，presentation等等，这些活动以专业为导向，学生对此普遍比较重视。在此之前，教师应用过翻译法、直接法、听说法教授了单词、短语、句子，学生克服了知识储备上的不足，差的只是融会贯通。教学活动的难度适中，学生更愿意参与其中。
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西装包追根究底，英语教学方法不过是“术”，作为一种技巧、工具，本无孰优孰劣之分。最终，只要学生能通过这些方法培养良好的学习习惯、掌握有效的学习方法，也就是“道”对了，“术”的选择就有道理。