特课程是促进学生多样发展的载体，是学校特发展的直接体现。多年来，浙江省杭州市采荷中学大力进行特课程建设，依托优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计了若干彼此关联的特课程。在此，对学校指向学生多样发展的特课程建设的范式进行介绍。
一、研究背景
目前，多数初中学校开设的拓展性课程种类和形式不够丰富；教师开设的拓展课缺少从课程层面进行的梯度设计和系统规划；现有课程存在碎片化现象，不利于学校特品牌的打造。
采荷中学在“名著阅读”“小小植物园”“动漫图说社会”方面的研究居于市、区首位，为基于四火
优势学科的“趣味营”特课程建设奠定了基础；一批优秀社团脱颖而出，为基于社团活动的“个性坊朝鲜画”特课程建设奠定了基础；富有特的各类活动，为基于实践基地的2007cad制图教程“拓展部落”特课程建设奠定了基础。因此，指向学生多样发展的特课程建设，主要是基于现实困惑和现有的特课程建设提出的。
二、顶层设计
1.概念界定
特课程指的是根据学校特点、学生发展需求而建设的、富有特的促进学生个性发展和学校特发展的拓展性课程。它以“趣味”“个性”“实践拓展个性名”为指向，依托拓展性课程设置一级课程，在一级课程下又设置若干个二级课程，在二级课程下再设置3门或3门以上的课程，彼此独立又相互联系。
二手房首付多少 行动范式是指常规科学赖以运作的理论基础和实践规范，是共同体成员构建课程的共同信念和行为方式。它给学生提供成功示范、解决方法和类比实例，将学生的知识学习与情感、意识等隐性教育融为一个完整的教育过程。
2.课程理念咖喱鸡肉土豆
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