导师制
摘要：为确保综合素质评价⼯作的科学性、规范性以及可操作性，通过“正向问卷”规范引领学⽣的⾏为，促使学⽣形成观察、思考、内省的习惯。通过“写实记录”促使学⽣更加客观地认识⾃我、完善⾃我、建⽴⾃信，激发其不断前进的动⼒。通过育⼈导师的全⾯指导，科学规划学习和⽣活，正视差距、积极改变，实现健康快乐成长。通过“同伴互评”，发挥“同伴影响⼒”，形成发展共同体，让学⽣实现在合作中学习，在合作中成长
老鼠打野天赋关键词：正向问卷；写实记录；育⼈导师；同伴互评
形容男孩子的词语学⽣综合素质评价在学校教育评价中处于核⼼地位，充分反映学⽣素质发展全过程，对学⽣的全⾯发展、个性发展意义重⼤。学⽣综合素质评价的科学有效实施，离不开管理机制的监督调控，离不开评价制度的保驾护航，科学有序地运⽤管理机制和评价制度，充分发挥其监督管理职能，才能确保综合素质评价⼯作科学、规范、可操作。
腊鱼的做法大全正向问卷引导学⽣内省⾃⼰的⾏为
学校应围绕落实⽴德树⼈根本任务，以社会主义核⼼价值观、《中⼩学⽣守则（2015年修订）》、学⽣⾝⼼成长规律、积极⼼理品质为依据，结合学校实际、学⽣特点编制正向问卷。问卷规划设置五个评价
维度：“思想品德、学业⽔平、⾝⼼健康、艺术素养、社会实践”，⼗项评价指标：“理想信念、个性品质、⾏为习惯、兴趣态度、习惯⽅法、学以致⽤、⾝⼼发展、艺术创造、素养发展、实践创新”，每个指标下设多项具体评价内容指标，这些内容指标⽤第⼀⼈称陈述学⽣⽿熟能详的现实事件，通过正向激励的语⾔呈现学⽣的具体⾏为，如思想品德类：“我是中国⼈，我爱祖国、家乡、⼈民和中国共产党。我尊敬国旗、国徽，升国旗唱国歌时会庄严肃⽴。”“我积极维护公共环境卫⽣，主动承担打扫卫⽣等公务，随⼿把垃圾放⼊垃圾箱。会对垃圾分类处理。”⾝⼼健康类：“我知道⽣命的珍贵和脆弱，远离各种可能存在的危险；掌握了⼀些⾃救、互救知识。”社会实践类：“我积极参加实践活动，并能在活动过程中学习记录、观察反思、得到成长”等。学⽣参照评价内容指标逐条对⽐，⽤“完全做到、基本做到、⼀般、基本做不到、完全做不到”五个标准衡量反思⾃⼰的⾏为表现，并在问卷反思区域回答以下问题：⾃⼰“完全做到（各项指标积极主动）”的有哪⼏条？“完全做不到”的是哪⼏条？为什么会做不到？打算以后怎样做？
学校应充分发挥正向问卷对学⽣⾏为的正向引领作⽤，建⽴“综合素质评价调查问卷”机制，规定每学期每个学⽣做正向问卷两⾄三次，开学前两周完成⼀次问卷，期末⼀次问卷（如有必要期中也做⼀次）。为学⽣的道德素养和⾏为习惯养成提供⾃我对照检查的平台，促使学⽣形成观察、思考、内省的习惯。
对⽐⼀个学⽣学期初和学期末完成的两份问卷，就能发现这个学⽣内⼼思想的发展轨迹，学⽣逐条对
照⾃⾝⾏为进⾏⾃我评价、反思，引发学⽣真正内省，帮助学⽣不断⾃我诊断、⾃我改进、⾃我规划、⾃我发展，养成良好的⾏为习惯，形成热爱祖国、诚实守信、责任担当、遵纪守法等优秀品质。
写实记录促使学⽣正视⾃⼰的成长过程
“写实记录”是综合素质评价⼯作科学有效实施的重要载体与基本凭据，通过对学⽣成长经历的动态监测，客观真实地记录学⽣成长发展全过程，实现对学⽣成长过程的观察、记录以及分析功能，是激励学⽣不断成长进步的重要评价⼿段。“写实记录”要恪守客观性原则，明确记录的重点、程序和⽅法，明晰记录的基本内容。学⽣本⼈是写实记录的实施主体，学⽣的⾏为表现、特征概述、个性特长、典型事件及实践活动参与情况等是记录的主要内容，事件描述要客观具体、真实可查，严禁记录材料。
学校应根据实际需要设置“活动条⽬写实记录”与“关键事件写实记录”。活动条⽬写实记录学⽣参与的所有实践活动，如实记录参与活动的项⽬名称、时间、地点以及获得的学分等，以备综合素质评价的学期评价汇总。关键事件写实记录则选择有代表性的、反映学⽣个性品质的关键事件及关键活动重点记录，学⽣选取本学期最能体现⾃⼰综合素质的活动，特别是反映⾃⼰个性特长的活动，城市的孩⼦可能记录学钢琴、学画画、歌剧表演情况等；农村的孩⼦可能记录学习泥塑、剪纸、⼿⼯编织等情况。包含时间、地点、起因、经过、结果、证明⼈或证明単位等，如实地记录下来，既不要夸⼤，也不要
⾃谦。不要写太多⾃⼰的感悟，只需真实记录活动内容即可。积累活动过程中相关材料，如活动图⽚、创作的作品、获得的证书以及有关单位的证明等，使⾃⼰的写实记录更加真实有效、有据可查。
名人作文素材写实记录就像学⽣的⾃画像，通过撰写、记录⾃⼰的成长经历和关键事件，及时总结、反思成长经历，总结经验和吸取教训，促使学⽣更加客观地认识⾃我、完善⾃我、建⽴⾃信，积极规划⼈⽣⽬标，激发其不断前进的动⼒。亦便于学校了解学⽣的⼼路历程和成长轨迹，从整体上把握学⽣的个性优势和发展潜能，为他们的教育⽅向提供重要的依据和意见。
全员育⼈导师制帮助学⽣“规划成长”
学校为适应素质教育的要求和⼈才培养⽬标的转变，应贯彻全员育⼈、全过程育⼈、全⽅位育⼈的教育理念，基于教育教学规律及学⽣⾝⼼发展需求，建⽴“全员育⼈导师制”。全体育⼈导师按照对学⽣“思想引导、学业辅导、⽣活指导、⼼理疏导”的总体要求，把学⽣综合素质评价融⼊⽇常教育教学活动之中，利⽤学⽣的写实记录及相关评价材料，对学⽣的成长过程进⾏科学分析和规划，有计划、有步骤地对学⽣进⾏全⽅位的指导教育。
第⼀，思想引导主要是教育学⽣遵纪守法，指导学⽣树⽴⼈⽣理想，培养正确的世界观、⼈⽣观和价值观，增强学⽣⾃⽴、⾃律意识，帮助学⽣形成良好思想品德和健全⼈格。第⼆，学业辅导主要是指导学⽣端正学习态度，激发学习动⼒，传授学习⽅法，培养学习能⼒，帮助学⽣顺利完成学习任务。
第三，⽣活指导主要是关⼼学⽣⽇常⽣活，帮助学⽣适应住校⽣活，明确⽣活⽬标，端正⽣活态度，学会与⼈交往，养成良好的⽣活习惯。第四，⼼理疏导主要是关⼼学⽣的⾝⼼健康，及时帮助学⽣克服和消除⼼理障碍，激发他们⾃尊、⾃爱、⾃信和乐观豁达、蓬勃向上的健康⼼理。
学校为推进全员育⼈导师制的实施步伐，应成⽴学校育⼈导师领导⼩组和⼯作⼩组，统⼀制定符合学校实际的⼯作制度、⼯作⽬标和⼯作计划，强化管理，加强对各级部全员育⼈导师制的指导和服务，及时了解⼯作的实施进度，保障全员育⼈导师制有效推进。
全员育⼈导师制对全⾯提⾼学⽣综合素质意义重⼤，从激发学⽣的内在学习动⼒⼊⼿，教师从只关注学⽣学习成绩转变为关注学⽣的全⾯发展状况，学⽣从被动学习转变为主动学习。学⽣通过育⼈导师的全⾯指导，科学规划学习和⽣活，正视差距、弥补不⾜、积极改变，实现健康快乐成长。
梦见买雪糕同伴互评促进学⽣“合作共赢”
学校应以班级为单位，学期初建⽴“同伴互评⼩组”，每个⼩组不超过8⼈。⼩组的组建遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，组长由⼩组成员民主选举产⽣。⼩组成员分⼯合作、互相帮助，开展学习、管理、评价等活动。
同伴互评⼩组围绕学⽣的⽇常⾏为开展评价活动，重点关注学⽣的常规表现和习惯养成。全体成员参照《综合素质评
价“学⽣⽇常表现”正向量表》，从“理想信念、个性品质、⾏为习惯、兴趣态度、习惯⽅法”五个⽅⾯⼊⼿，下设多项具体评价内容指标，陈述学⽣⽿熟能详的现实事件，⽤正向激励的语⾔呈现学⽣的具体⾏为，设置“完全符合”“基本符合”“⼀般”“基本不符合”“完全不符合”五种标准类型，分析衡量⼩组内每个学⽣。如个性品质⽅⾯“具有以⼈为本和平等意识，尊重、维护⼈的尊严和价值：尊敬⽗母，爱戴师长，平等、友好对待他⼈”；⾏为习惯⽅⾯“时时处处说⽂明话、⾏⽂明事、做⽂明⼈，不吸烟、不喝酒、不赌博、不接触，不欺凌他⼈，⽂明绿⾊上⽹”；习惯⽅法⽅⾯“善于积累，乐于反思。能每天预习、复习、记笔记、整理错题，完成每天的学习任务”等。综合学⽣在五个⽅⾯所获得的“标准类型”，⽤正向激励的语⾔给予中肯的评语评价。评价过程中侧重挖掘学⽣闪光点，以公平、公正的⼼态评价每⼀个学⽣。
“同伴互评”对学⽣的⾏为养成、价值观引领意义重⼤。使⽤《正向量表》引导学⽣知道⽇常应该怎么做，不⽤通过累积分数的⽅式捆绑学⽣。发挥“同伴影响⼒”，形成发展共同体，以此锻炼交往能⼒、增进合作与创新意识、激励学⽣主动学习，在合作与竞争过程中逐步完善⼈格，养成良好的⼼理素质。同时进⼀步提⾼学⽣的⾃我教育、⾃我管理能⼒，让学⽣从⾃我、同伴等不同⾓度对⾃⼰的活动过程进⾏反思和关注，发现不⾜之处并积极改进提⾼，实现在合作中学习，在合作中成长。
作者：杨卫东张秋波于俊华崔秀梅
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