教学设计
课题名称：黄鹤楼送孟浩然之广陵
学科年级：
小学语文
教材版本：
人教版
一、教学内容分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首传诵千古的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，教给学生一种学习古诗的方法，希望学生能发散思维，大胆想象体会朋友间真挚的情谊，激发阅读古诗以及对我国诗歌文化的兴趣。
二、教学目标
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。（重点）
4、激发阅读古诗以及对我国诗歌文化的兴趣。（难点）
三、学习者特征分析
这是一首脍炙人口的名诗，有的学生并不陌生，甚至学习之前已能琅琅背诵，而且四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远 所以对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。在课前预习环节，尊重学生的实际学习能力和心理特征，要求学生借助注释初步了解古诗的大意，并大胆质疑，通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。感受诗歌描述的情境和表达的情感。
四、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
(一)、创设情景，激情导入
1.出示诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2.两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。
3.白发三千丈，缘愁似个长。
4.读读猜猜，这是谁的诗句？
是啊，大诗人李白，生性豪爽浪漫，喜欢饮酒作诗，很多诗想象奇特，彩瑰丽，被称为“诗仙”，今天我们要去感受这位“诗仙”和友人相逢离别时的真情流露。
       
李白
这一设计既联系了学生的已有经验，又复习了旧知，使学生在充满信心的状态下进行学习
1、接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。
读题猜出这是一首送别诗，题目里就有一个“送”字，你能围绕这个“送”字提一提问题吗？
生说师归纳：谁送谁？在哪里送？什么时候送？怎么送？为什么送？
　2、理解第一、二行诗的意思
①谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？
②请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。
③指名说诗意。
教师适当点拨如下：
a、西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）
b、烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象）
C、谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。
过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？
3.理解第三、四行诗的意思
孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？几只？师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板书：  诗人称这只孤孤单单的船为？
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
学生思考，讨论，提出自己的见解。
学生抓住试题进行分析
学生朗读，用自己的语言说出诗意。
学生展开想象，表达交流。
“黄鹤楼”、“三月”
④齐读第一、二行诗句。
生：船。
生：一只。
生：孤帆。
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
学生读黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意
这样设计以不断的质疑构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生思维的迸发，同时更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的"学生是学习和发展的主体"的具体体现。
样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。拓展了学生的思维空间，提高了阅读质量。
(三) 补充材料，深化主题
是呀，李白一生爱游山玩水，广交朋友，古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期。
李白在《送友人》中也不尽感叹：
师：古人更重离别，因此常常写诗送给行者，再看看李白
《金陵酒肆留别》的最后两句，对我们学这首也会有所启示：
师：自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，诗人有的是备酒饯行，有的是折柳送别，有的是歌声送别，让我们欣赏下面几首感人肺腑的送别诗：
《送元二使安西》  王 维       
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
《送 别》    王之涣
杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。
《赠汪伦》  李 白
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声黄贯中我是歌手.
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情.
师：不同时间，不同地点，不同人物，但相同的是有一颗珍惜友情的真心，它会让我们的生活更加丰富多彩，请好好把握你身边的友情吧。
       
（生读）
此地一为别，孤蓬万里征。
风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
生各抒己见。
通过补充材料，进一步加深对离别理解，体会诗人和友人的深厚情谊。
这一设计是课堂语文教学的拓展和延伸，给学生提供了更多的送别诗，创造了更深的离别氛围，也给学生开拓了更大的想象空间，加深了学生对"依依惜别"之情的感悟，以及对我国诗歌文化的兴趣。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
显示器变教师活动
预设学生活动
设计意图
(四)总结诵读，默写诗句
1、谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！
2、播放课件。背景音乐。
3、同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？你送别过亲人或朋友吗？把你印象最深的一次写下来！
全班起立诵读全诗。
学生动笔 ，完成练习。
这样设计的意图是为了让学生升华理解，通过背诵把"依依惜别"之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握学习古诗的方法。
这一环节的设计有利于教学难点的突破。有了上个环节的反复熟读课文，又有了拓展延伸，这个环节的设计可谓是水到渠成，让学生表述自己的体验和想法。既发展了书面语言运用能力，又将“听、说、读、写”有机结合，突破难点，并且在检测的同时加深了学生的认知。
六、教学评价设计
学生自我评价表（时间以一节课为单位）
强调句型
评  价  内  容
评  价  等  级
评价目的
优（5）
良（4）
中（3）
 
 
本堂课我有一个振奋的精神状态
 
 
 
是否振奋积极
 
遇到我会回答的问题主动举手。
 
炒苍术的功效与作用
 
 
能否主动参与
 
我能积极参与小组活动，与人合作。
 
 
 
能否与人合作
 
善于思考，并能清晰明确地表达自己的看法。
 
 
 
是否会思考
 
能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索
 
 
 
能否自主创新
 
这节课对自己表现最满意的地方
 
 
这节课对自己表现不满意的地方
 
得分
 
 
 
七、板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人  孤帆    唯见
过尽千帆皆不见 心中只有孟浩然      （深厚的友谊）
天气谚语大全