在语文教学中潜移默化地培育亲情之爱
新课标（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语文文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在这方面，语文学科承担着其他学科所无法比拟的重任。中华民族崇尚的亲情值得学生去领略、体悟。亲情，是父母无私的付出与关爱，也是子女感恩的回报与反哺。当学生经历亲情之爱、体验亲情之爱、感念亲情之爱时，他们的情感将得到升华，心灵将得到净化，生活将被引向崇高。寓舍
那么，该怎样在语文教学中潜移默化地培育这种亲情之爱呢？
一、教材重组，适当取舍
苏教版初中语文教材大致是按主题划分的。八年级上册第三单元的主题是“至爱亲情”，收录了《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母亲》、《父母的心》等五篇文章，有经典名篇，有流行的小小说，有文言文；有写父亲的，有写母亲的，有写兄弟情的，有写离异家庭的，还有写外国家庭的。对这单元的教材，该怎样有效选择与利用呢？
教材可以适当取舍。实际教学中可以这样安排：《背影》、《人琴俱亡》、《我的母亲》等三篇精讲，《父母的心》略读，知足长乐
《甜甜的泥土》自学。这样安排既依据了单元教学目标，又考虑了学生的实际阅读能力以及文本的特质。
教材的学习顺序可适当调整。先进行《人琴俱亡》一课时的精讲，让学生感知古人简朴文字的细节之美，体会细节之中的真情；然后精讲《背影》，感受“流泪”的真情，让学生捕捉瞬间的感动；再讲解《我的母亲》，走近平凡之中不平凡的母爱，回忆生活中琐碎往事中的母爱。同时推荐阅读有关母亲的美文，例如胡适的《我的母亲》，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，让学生换角度理解父母。这时水到渠成，就可以引导学生略读和自读《父母的心》、《甜甜的泥土》。亲情，不只是父母单方面的付出，还有子女的感恩与回报，于是把八年级下册的叙事散文《散步》整合到本单元来教学。这篇课文在家庭小事中，将亲人间的体谅与关怀诠释得淋漓尽致，能够将亲情之爱引向纵深。最后安排写作，让学生将自己的亲情体验述诸笔端，完成《父亲（或母亲）的心》的习作。这样持续熏陶感染，学生的亲情一定会得到升华。
为将“亲情之爱”进行到底，在本单元的学习过程中，还推荐一系列关于亲情的作品，有名家名篇，有时文选粹，让学生课后阅读。这对于正处于青春期的学生来说，一定很有触动，那些或厚重或清新的文字，定能触动他们的情怀，拂去他们心头的尘埃，帮助他们正确世界观和人生价值观的形成。
二、设定目标，关注阅读
语文阅读课要以品读文本为中心，扎扎实实上出语文味，在品读文本中让学生的思想得到净化，情感得到升华。为此，在课堂教学目标的设定上不能偏颇，在重难点的设定上不能喧宾夺主。如前面关于亲情的单元，知识、能力、情感的三维教学目标可以简单概括为：品味语言，感受亲情，培养朗诵能力，提高写作水平，进行情感教育。
朱自清的《背影》的教学目标为：
1. 揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴含的父子深情。
粗壮的拼音>疾风知劲草什么意思
2. 仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学习文章抓住人物特征进行细节描写的方法。
3. 联系自己的生活，体会亲情的内涵，能用恰当的方式处理与父母的关系。
课堂教学要扣住这三个教学目标，以前两个目标为重难点，将文本分析透，紧紧围绕语言运用与语文能力的提升。这样的语文课应该不乏“爱”的味道，而且也不会染上泛“人文性”的弊病。
三、设计课堂，浸润亲情
语文课的最高境界就是润物无声，春风化雨。围绕教学目标的课堂流程设计，应遵循简约而不简单的原则，做到真实有效。亲情类文本的解读要扣住文本，抓住学生的心，要有文字背后力量的解读，要有情感的调动，要让爱的情感在没有温度的文字上
人琴俱亡
灼烧起来，滚烫起来。课堂设计应重视以下环节：
1. 情境渲染，情感铺垫
语文课程要开放而有活力，创设适当的情境。可以通过放音乐、观图画等形式，让学生的课堂情绪达到最佳，做到未成曲调先有情。例如上《背影》时，课前播放刘和刚的《父亲》MTV；上《散步》时，播放种种温馨家庭散步的照片。如此这般，为语文课堂的学习定下感情基调。教学家庭情感类课文，上课伊始不宜开门见山直接切入文本，最好用抒情话语先蓄势，引起学生的情感共鸣，或播放视频，给予视觉听觉的冲击。
笔者在教《我的母亲》时，上课之初，先让学生看四川攀枝花地震中母亲护女、连筷子都没丢、至死相拥的照片。学生凝望灾难中的母亲，听老师讲照片背后的故事，伟大的母爱震撼了学生心灵。然后顺势导入课文，了解平凡中蕴含的伟大母爱，给课堂“爱”的氛围作了很好的铺垫。
2. 细致品读，情感共鸣
吸附石这类情感文章与现实生活很贴近，容易引起学生的阅读兴趣。教学中要重视有感情地朗读，让学生与文本对话，与自己的亲人对话，在读中品，在品中读，通过朗读引起情感共鸣。
例如：配乐朗读《背影》中父亲买橘的语段，细品父亲过铁道时的一系列动作；朗读母亲见“我”被打流
泪的语段，揣摩母亲勉强说着“打得好”的复杂心理；分角朗读“父母”三番五次调换子女时语无伦次的话语，在品读中播撒爱的种子。这样的
种子会在课堂上发芽，开花。
3. 打开心扉，情感体验
欣赏文学作品，领悟作品内涵，可以获得对自然、社会和人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，要有自己的情感体验。这是新课标的要求，也是语文课堂的追求。
当文本人物形象已分析完整，学生情感已被点燃，就要进一步带领学生走向情感更深处。学习亲情类文章，需要学生由彼及己，由文本联系自身实际，拷问自己的生活和内心。这是最好的教育契机，因为文本已经提供了最好的素材，促进学生情感升华应该是顺理成章的。不妨创设情境，让学生把自己的心里话表达出来，加深自己的情感体验。在这一环节，为让学生有情感触发点，教师可以现身说法，发挥引领作用。在执教《我的母亲》时，教者先讲述自己对母亲的最初印象，讲了自己与母亲间的真实故事。学生的感情闸门被打开，感人的往事自然浮现，心中的情感自然能抒发，课堂便会掀起新的高潮。
凡?高说：“爱之花盛开的地方，生命便能欣欣向荣。”感谢上苍，让世界充满爱，让人间有了亲情，让
生命有了抹不去的温柔。语文课堂的魅力在于有爱的存在，语文课堂正是培养学生高尚道德情操和审美情趣的神圣殿堂。我们应以课堂为舟，以文本为浆，把亲情之爱划向学生的心灵深处，让爱的情感在学生心田汩汩流淌。