卖火柴的小女孩教案
《卖火柴的小女孩》教案设计
一、教学目标：
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几、晃、喷”4个多音字，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
二、教学重点：
茶渍怎么去除认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几、晃、喷”4个多音字，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
三、教学难点：
了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备：制作相关课件，准备课文插图。
学生准备：搜集安徒生的作品和名言。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．激趣：同学们，你们的大年夜是怎样过的？(指名回答)
2．导入：在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在这一天却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。她就是——卖火柴的小女孩。(板书课文题目，齐读课文题目)
3．质疑：读了这个课题，你会产生哪些疑问？(小女孩为什么有家难回？小女孩为什么卖火柴？这是个怎样的小女孩？在小女孩的身上发生了什么故事？) 设计意图：通过谈话创设情境，从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇对比来引入，让学生感受小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调，
引发了学生的疑问，激发了学生读书的欲望。
二、初读课文，引导自学
1．课件出示自学提示。
(1)自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。
(2)想一想：小女孩给你留下了怎样的印象？在她身上究竟发生了什么事？
2．学生根据自学提示读文自学。
3．在小组内进行交流。
设计意图：以学生为主体，充分相信学生，给予学生必要的指导，让学生自主探究，可以调动学生的学习积极性。学生通过自主读文、识字，能更好把握课文内容，使情感、情绪融入课文。
三、集中交流，汇报自学
1．学习生字新词。
(1)出示生字“饿、燃、烛、诉、柴”，指名读，纠正读音。
(2)出示多音字“挣、几、晃、喷”，引导学生读一读本课的音及词，再查工具书，掌握其他读音，并组词。
（3）指导书写。
①说说自己认为哪个字在书写时有需要提醒大家注意的地方或者自己在写哪个字的时候有困难。
②重点指导“饿、裙、焰、诉、离”，尤其是“焰”字的笔顺。
(4)指名再读生字并扩词。
(5)出示词语表中的词语，多种方式读一读。
2．这是个怎样的小女孩？
课件出示：__________小女孩。
预设：可怜的、寒冷的、饥饿的、没有快乐的、没有人爱的。
3．这个可怜的小女孩身上发生了一件什么事？
(1)课件出示：课文先讲______________；接着讲__________；最后讲______________________。
(2)指名汇报，教师引导总结：
课文先讲大年夜的晚上，一个赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
4．尝试分段。
(1)提示：按“卖火柴——擦燃火柴——冻死”这样的事情发展顺序给课文分成三部分。
(2)指名汇报。
课件出示：
第一部分(第1～4自然段)；
第二部分(第5～9自然段)；
第三部分(第10、11自然段)。
设计意图：通过师生交流，检验学生初读课文、自学字词这一环节的完成情况，同时引导学生把握课文的整体脉络，为进一步学习做铺垫。
四、品读课文，感受可怜
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1．课件出示自学要求。
(1)用自己喜欢的方式读第1～4自然段，画出课文具体写小女孩很可怜的句子。
(2)多读几遍所画的句子，想象自己感受到了什么。在旁边作批注。
2．小组交流学习。(教师巡堂，随机点拨)
3．展示学习成果。
引导学生通过朗读关键句子体会小女孩的可怜。
句1：在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
引导学生抓住“又冷又黑”“赤着脚”来理解。
句2：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
引导学生抓住“赤着脚”“冻得红一块青一块”来理解。
句3：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
引导学生抓住“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”来理解。
句4：她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。
引导学生抓住“蜷着腿缩成一团”来理解。
4．小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些是书里清清楚楚写出来的，一看便懂。可是书里还有间接写出来的，实际上也能说明小女孩很可怜。
句1：那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
①这句话写了什么？(拖鞋大)
②哪里写出拖鞋很大？（一向是她妈妈穿的）
③能联系上下文来体会这句话的意思吗？日新月异的近义词
④小结：小女孩在这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心，这个社会多么冷漠啊！
句2：雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
①这句话写了什么？“这些”指的是哪些？
②小女孩为什么没注意这些？
③小结：小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜啊！
④导学：可怜的小女孩这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？
预设：她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的。(家里没有爱)家里跟街上一样冷。
设计意图：以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦及命运的悲惨。在有感情的朗读中体会作者流露在其中的情感。
五、回归整体，再次质疑
1．出示图片，训练说话。
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安徒生的故乡。你们看，远处的楼房灯火通明，人们都在自己温暖的家里，然而这个可怜的小女孩却
怎样呢？
(2)学生口述。
2．可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？(冻死了)是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。(出示插图)
3．引导学生仔细看图，看看小女孩死时的神态是怎样的。
课件出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。
清淡饮食食谱4．你又产生了什么疑问？下节课我们再来解决。
引导学生抓住句子的言外之意质疑：为什么这个可怜的小女孩会带着微笑死去呢？
设计意图：《语文课程标准》指出：问题永远来自学生，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，在体会小女孩可怜的基础上让学生提问，培养了孩子们的思维能力和学习的积极性。
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教学反思
1．创设情境，激发学生情感。
创设情境能激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此在课堂中，努力创设情境，精心设计开课导语，从学生熟悉的大年夜引入，让学生谈谈自己是怎样度过的，与小女孩还在大街上卖火柴进行对比，把学生带到课文的情境中来。
2．以学生为主体，与文本对话。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教学中注重激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够引导学生一次次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。学生在一次次地与文本的对话中和卖火柴的小女孩一样，一