教学随笔
中国古典文化是含蓄委婉的文化，古典诗词更是中国
传统文化库里最熠熠生辉的珠宝。“一草一木总关情”，文
人们总喜欢把自己的感情融合在事物当中，用文字记录下
来，这也就形成了中国古典诗词的意象文化。教学生研读
诗词，把握诗词情感，就有必要教他们用恰当的方法研究
这些意象。
一、承载固定情感的意象，应该结合形成原因积累
在古典诗词中，有些意象出现的概率非常高，但它所
承载的情感，都是差不多相同的，久而久之，这种意象就
具备了诗词中某一种约定俗成的情感。例如杨柳，在部编
版初中语文教材里就有李白的诗句“杨花落尽子规啼”，
“此夜曲中闻折柳”等等。杨柳的出现，往往就给诗词奠
事业单位工资构成定了一种愁情的基调。这种愁情实际上源于中国古典诗词
的谐音文化，“柳”与“留”谐音，而且在古时候，柳树大
多种于房前屋后，所以常常也作为故乡的象征，因此人们
往往喜欢用杨柳传达朋友离别时的一种恋恋不舍之情，或
远离亲人家乡的一种思念之情。还有子规，这种动物也常
光顾古典诗词，同样用李白的诗句为例“杨花落尽子规
啼，闻道龙标过五溪”，“又闻子规啼，夜月愁空山”，前者
出自《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，后者出自《蜀道
难》。仅从两首诗的题目，我们就可以感受到作者的悲情。
情人节浪漫为什么子规成了“悲”的文化现象呢？相传子规为古代蜀
帝之魂所化，鸣声凄厉且昼夜不止，民间有“杜鹃啼血，
子规哀鸣”的说法。因为这个故事，因为子规本身的特
征，其“悲”的情感意义自然就具备了。对于这一类有着
相对固定情感承载的意象，可以以专题形式给学生予以讲
解，并要求学生积累下来。
二、承载丰富情感的意象，应该结合写作背景理解
“一切景语皆情语”！很多时候，即使是同一种景物，
也可能有不同的情感承载。月亮是诗歌的精灵，它纵有
“古今共赏一轮月”之说，横有“千里共看一轮月”之
言，所以月亮总能贯穿古今内外，牵动人们的悠悠情思。
月的“言外之意”，可寄思乡思亲之情，如“举头望明月，
低头思故乡”；可融时光易逝之思，如“春花秋月何时
了”；可托仕途失意之愁，如“明月照积雪，北风劲且
哀”；亦可表清正纯净之情，如“我寄愁心与明月”；还可
和爱情之美，如“今夜月明人尽望，不知秋思落谁
19寸显示器分辨率家”……
对于像月亮一样这类有着丰富意蕴的意象，应该联系
作者写诗词的时代背景加以分析才能正确把握住情感。例
如李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中的“我寄
愁心与明月”一句的理解，懂得此诗是李白为好友王昌龄
贬官而作，以此抒发感愤并且寄以慰藉的话，就不难理
解，此句的明月既有为好友的被远谪至偏远之地的孤寂之
旅感到愤恨，同时又通过明月的皎洁清亮表明自己和王昌
龄的心灵，都如明月般纯洁光明，并隐含虽有不同境遇，
虽远隔千里，但只要明月还在，他们二人的友谊就会象皓
月一样永远长久，以此来规劝和劝勉和宽慰王昌龄，或许
可以减轻王昌龄仕途不济的愁绪了。
三、承载无固定情感的意象，应该结合关键字词体会
在有些诗词中，若是单看意象本身，确实很难体会到
诗词中作者要传达的情感。比如山和水，是古代人们生活
中常见之物，自然也会常入诗词，但山和水本身是不带情
感的，入了诗词之后，需要联系关键的字词，才能正确理
解作者的情感。例如李白在《送友人》一诗中写道“青山
横北郭，白水绕东城”，若只看青山白水，还真不知作者想对易
写字的笔画顺序表达的意思是什么，但是若联系“横”，“绕”二字来理解
看，“横”是“横亘”的意思，自然是可以阻挡出城之路
的。水原本有“奔流到海不复回”的特质，但一个“绕”
字仿佛让我们看到了白水依偎在东城盘旋环绕，像极了不
忍离去的人。所以，从山的横加阻亘，水的相依相绕，看
似写山水，实是用这一“横”一“绕”将李白在送别友人
之时的那种依依惜别、恋恋不舍之情，表达得更加形象，
更加浓郁，更加有意蕴了。
四、承载特殊情感的意象，应该结合诗词语境分析
如果细细研究诗词，无论是用韵还是抒情，意象真的
是功劳不小，它是诗词表情达意最好的工具。但是诗词中
的意象有时也会小小的调皮一下，打破人们的思维常规，
传达出不一样的情感。此时若不懂得结合语境来理解，可
能对诗人情感的把握，也会出现偏差。在马致远的《秋
思》中有这样的意象——“小桥流水人家”，这是多么美
妙的江南水乡之景啊，如果遵循“一切景语皆情语”的原
中秋情人祝福短信则，这该是多么令人赏心悦目，神清气爽的景啊，作者马
致远该有多么值得兴奋的境遇啊！可事实呢，并非如此，
我们联系上下语境，“枯藤老树昏鸦”，“古道西风瘦马”，
“断肠人在天涯”就不难把握作者的愁思之重了。如此，
再来看《商山早行》一诗，对“凫雁满回塘”的理解，就
不会出现生机勃勃的景象表达满心欢喜的情感，这样的偏
差理解了，反而能联系诗歌语境懂得，这是羁旅之人不得
不早行，而对家乡的思念更浓，孤寂之感的更深层次的表
现了，这就是越是美好，越“思而未得”，惆怅之悲情就越
是浓郁了。由此看来，仅仅从意象本身来把握诗词的情感
是不够的，还应该结合上下语境来分析。
当然，意象之于诗词情感的表达，虽然是功不可没，
可是正确把握诗词情感的方法也不仅仅限于分析意象，还
可通过诗词题目、写作背景、人物行为、典故等的分析来
理解。然而，意象又是诗词表达情感最常用最适用的方
法，所以，在诗词教学中，教师可以依照以上四种方法，
让学生懂得若要正确把握诗词的情感，与作者达到内心的
共鸣，还需具体情况具体选择，有时还需要将多种方法进
行综合，多角度理解。
（作者单位：湖南省岳阳县新墙镇中心学校）
200┆好日子
发布评论