第12卷第6期20l O年12月
宁波教育学院学报
J O U R N A L O F N I N G B O I N ST l TU T E O F E D U C A l'I O N
V01．12N o．6
陈佩芳
(宁波市鄞州区邱隘实验中学，浙江宁波315100)
又雪摘要：当前初中英语写作教学现状不容乐观，需要积极探索教学途径与方法，提高教学的有效性。教师要有计划地进行写作安排，周密安排写作内客、写作方式、写作时问；要有针对地进行写作指导，抓好词汇与遣词造句的练习；要有目的地进行写作辅导训练，通过大量阅读、积极背诵、巧妙翻译，促进学生写作。
关键词：初中英语；写作教学；有效性
中图分类号：G633．41文献标识码：A文章编号：1009—2560(2010)06-0118_03
英语学习是一种语言学习，根据《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能。说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际扣‘基础。其中写作，是人们进行交流的一种形式。初中生的英语写作水平应达到以下目标：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而目前初中英语写作教学现状不容乐观，需要教师努力探索教学方法的创新，以增强写作教学的有效性。
一、初中英语写作教学现状分析
表彰大会总结听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能，因此写作技能的培养和提高，无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观：学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理
写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。另一方面，学生对写作也不太重视，很少有学生把写作看作是一种表达思想的方式，仅仅把写作看成教师布置的作业或者试卷上的一道题目，往往是花上十几分钟，甚至几分钟，草草而就，对老师的评改反馈只看分数．很少弄清楚和领会为什么要这么修改，把老师的修改看成是权威的定稿。甚至有的教师在平时不进行写作训练，让学生在考试前让背几篇范文来应付考试。同时英语写作教学往往是英语教学的难点，许多英语教师也常常感觉到是“讲一大片，写一大片，学生的语法错误还是一大片”。因此，教师必须重视写作教学的有效性，才能改变这一状况。
二、初中英语写作教学有效性探索
二战空战1．有计划地进行写作安排
(1)写作内容要做周密的安排。教师要遵循从易到难、循序渐进的原则，根据各年级各学期各单元所学的内容及学生的具体实际，确定切实可行的写作内容，避免盲目、随意的现象。初中英语教材中的短文体裁多样。形式各异。有记叙文、通知、日记、便条、书信、招聘启事、请假条、失物招领、广告等．与日收稿日期：2010一l l—16‘
作者简介：陈佩芳(1971一)，女．浙江宁波人，宁波市鄞州区邱隘实验中学一级教师。
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陈佩芳：初中英语!j作教学有效性探索
常生活息息相关，实用性很强，可以采用一周或一阶段练习一种体裁的形式。如；初一学生在学完U．ni t sl一3后，能介绍自己和他人的基本情况。内容包括姓名、性别、年龄、班级、学校、爱好等。初二学生在学完U ni t4后．能阐述自己合理的周末安排。初三学生在学完U ni t l以后。可以写出自己的最佳的英语学习方法。
(2)写作方式要做周密的安排。初一学生刚进行写作时，往往不知从何写起。教师可以在写作课上让学生对照课文进行仿写。如：M v f ri end，M y f am i l y，M y School，M y Fa vour i t e，等等。初二的学生在经过一年的写作训练后，可以进行改写或扩写。学生应充分理解课本上出现的对话，领会其实质，进而“跳”出对话进行改写(主要是用第三人称叙述对话大意)。而初三的学生则可命题写作，M y B us y (Luc ky／Sad……)D ay，针对初三的学习生活，写日记或周记，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。
(3)写作时间要做周密的安排。各年段的学生由于英语的基础不同．初一的学生可以每两星期写一篇，而初二、初三的学生则可以每星期写一篇。时间最好是固定的，这样学生对写作会更加关注。
2．有针对地进行写作指导
在平时的教学中，教师要抓好词汇教学和遣词造句的训练。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能表达思想。要严抓单词关，因为书面表达需要一定的词汇量。同时重点抓句子关，多安排一些连词成句、用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。最后，重点抓语段关。在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们出全文及段落主题句。分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听、说练习。如课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己的兴趣决定，从而提高口头写作能力；而且课本上还有许多插图，也可让他们来进行看图说话或即时写作，占用的时间不多，见效却较快。
3．有目的地进行写作辅助训练
(1)大量阅读，促进写作。美国作家德尔文G舒伯特曾说过：“R eadi ng is w ri t i ng．"而在我国，“读书破万卷。下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法也道明了读和写的关系。教师可以通过强化英语阅读，来促进英语写作。读和写的关系相当密切，互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力。写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会。才能转化为写作的正确表达。在平时教师教学和学生学习的过程中，要做到精读和泛读相结合，认真学习课文，课上安排限时阅读，课
下抓紧时间阅读课外材料。最好尽量阅读英、美原文材料，这有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。对于初中学生来说，课外可以阅读《书虫》初级系列的英语小说、以及改编过的适合初中生阅读的英文版名著等等。
(2)积极背诵，促进写作。K r ashen的二语习得理论认为，语言习得是通过语言输入来完成的。最佳语言输入包括四个必要条件：可理解的；密切相关的；不以语法为纲的；大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的莺要条件，这即K r a shen著名的语言输入论。背诵输入符合K r ashen的语言输入原理。背诵输入就其实质来说是可理解输入。由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语青材料。这种输入自然是学生能够理解的。它有利于写作输出的产出．因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。
背诵可强化语言输入．增强语感：背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。背诵是初中学生十分熟悉的方法。通过背诵。学生能增加词礼：量，学到许多好的短语和句型．在写英语作文时，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手．学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作能力。背诵与写作就好比是电脑的输入与输出．先通过背诵(输入)．获得写作构思题材，学得语寿组成方式，再通过写作(输出)，重组结构成文。对于初中学生来说．除背诵课内的对话、短文外．还可以背砦第二册《新概念英语》里的短文等，因为名篇佳作还提供给英语国家人们典型的写作构架和行文模式。
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(3)巧妙翻译，促进写作。在日常的教学中，常发现学生在用英语进行书面表达时使用的句型比较单一，缺乏灵活性和新鲜感。教师可以设计一句多译，启发学生书面表达的多样性。可以设计如下的翻译练习：给出中文句子，要求学生分小组使用不同的句型来翻译句子。看哪个小组使用的句型最多。学生往往在活跃的课堂小组活动中自觉地进行思考、合作和交流，在资源共享的过程中丰富和积累了不同的语言表达方式。为短文写作打下基础。
例如教师出题“介绍一位笔友Sa m：男；十五岁，来自美国。”学生们经过积极思考，写出如下多种句型：
1)，11li s i s m y pen pal．H i s na m e i s S a m．H e is a boy．H e is fi ft ee n．H e i s f r o m t he U SA．(单句)照例
2)T hi s is m y pe n pal，Sam．H e i s a f i f t e en—yea r ol d boy．H e com es f r om A m e r i ca．(合成形容词)
3)Thi s is m y pe n pal，Sam，an A m e r i c an boy．H e i s f i f t een yea rs ol d．(带有同位语的单
句)
4)Thi s is m y pe n pal，Sam，an A m er i c an boy aged15．(过去分词短语)
六月奇迹5)Thi s is m y pen pa l，a n A m e r i c an boy c al l e d S a m，w h o i s15．(定语从句)
(4)创造实践机会，促进写作。我们经常讲，在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。要给学生更多的大胆写作的机会。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好。这样他们才会有内容可写。不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们进行修改。同时，教师要做有心人。2008年宁波晚报学周刊携手英孚教育宁波学校联合举办奥运英语短文写作大赛《放飞理想奥运追梦》。我就充分利用这一机会，要求学生用英语写短文，主题围绕2008年北京奥运，字数不少于150个单词。很快，同学们就写出了他们心中的奥运，有的写了2008奥运的举办时间、地点，开幕式的壮丽；有的表达了对自己最喜欢运动健将的爱慕之情；有的盛赞中国取得的金牌数，希望我国越来越强；也有的发表了对刘翔因伤弃战的看法。学生的获奖更加激励了他们的写作热情。
总之，教师在英语写作教学中应注意指导学生写作的方法与技巧，从学生的实际出发．通过多读多写，多读多练，循序渐进，有计划、有步骤地长期坚持训练，学生的写作能力才能在听、说、读的基础上发展。教师只有不断探究新的教学方法，才能提高写作教学的有效性。
失物招领范文
参考文献
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E xpl or i ng t he E f f e ct i venes s of T eachi ng Engl i sh W r i t i ng i n M i ddl e School
C H E N Pei-f ang
(Y i nzhou qi u’ai E x per i m e nt a l S c hool，N访gbo315100，C hi na)
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e r t hr o ugh s t udent s’r eadi ng m or e，r e ci t i ng ac t i vel y，t ra nsl at i ng s kil l ful l y．K ey w or ds：m i ddl e s chool Engl i s h；t eachi ng w r i t i ng；e ffe ct i venes s
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