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论文摘要：职业技术教育学自成为教育学的二级学科以来，学术地位和声誉一直滞后于职业教育事业的开展速度和政府重视的高度。究其原因，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是学术标准建立滞后，三是学者队伍良莠不齐、专家学术品格不高。
论文关键词：职业技术教育学；学术训练；学术标准；学术品格 教育学论文
自从1980年国务院学位委员会公布中国大陆高等教育研究生招生专业目录以来，“职业技术教育学”就在“教育学”一级学科下面存在了，迄今已有30年，尽管其间教育学下面的二级学科分分合合，但职业技术教育学一直岿然不动，说明其有存在的必然理由和生存环境。但十分遗憾的是，与教育学一级学科下面的其他9个二级学科比拟起来，职业技术教育学地位不高、声誉不佳，知名度和美誉度与政府重视职业教育事业开展的程度，以及当前职业教育事业开展的蓬勃场面极不相称。究其原因，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是职业技术教育学的学术标准建立滞后，三是进入职业教育学研究门槛低，致使学者队伍良莠不齐、专家学术品格不高。
大凡上过大学的人都知道，无论本科生还是研究生，一年级时上根底课是最无聊、最痛苦和最无奈的事情，当毕业后从事教学、研究或专业工作，感到知识不够了、方法不对了、工作力不从心了，才知道根底太薄弱、知识面太狭窄、思维和研究方法太单一。目前职业教育事业开展蓬蓬勃勃，职业教育研究火红热闹，但很多人的研究是浮在外表，文章隔靴搔痒，讲话文不对题，假问题伪问题满天飞，究其原因是缺乏根底的学术训练。
学术训练内容包罗甚广，在形式上可分为自我训练和制度化训练两种，二者是彼此关联，甚至合而为一的。现在已经在从事职业技术教育学的教学、研究或相关工作的人，假设要成为一流的学者、专家、乃至职业教育事业的管理者，除了求学时代要有良好的制度化训练外，自我训练是一门终身的必修课。对职业技术教育学的研究生而言，毕业后假设要从事职业技术教育方面的教学、研究、或职业院校管理工作，首先应该以制度化的训练为主。
元旦起将放寒假 研究生如何承受制度化的学术训练呢?换句话说也就是我们的学术教育机构如何培养研究生的问题。现在国内许多大学和研究机构都招收职业技术教育学专业的硕士、博士研究生，这对于职业技术教育学的学科开展意义是不言而喻的。但其中存在的问题也同样显而
易见：多数学校和研究机构并没有制定合理的、系统的课程体系，学术训练支离破碎，既欠标准，也乏强度，更无系统性。从我校xx年至xx年招收的四届职业技术教育学硕士研究生来看，录取学生大多是调剂而来，72名研究生中，本科专业毕业于教育类的仅有9人，中文和外语类的29人，工科类的17人。经济管理类的11人，其他6人。研究生跨专业报考、攻读的热情值得肯定，刻苦学习的精神值得鼓励，但是他们的教育学、心理学根底除了全国统一前的突击背诵死知识外，几乎是一片空白：上个世纪末的大学空前扩招后，教师对他们大学期间的学术训练也付诸阙如，以至于有志于学的学生不得不自己摸索职业教育学的入门之道，而不愿进展自我摸索的人，那么终身只是门外汉。所以，我们在考虑制度化学术训练的合理性和系统性时。应当将职业技术教育学学科知识的传承、学术品格的培养、研究方法的训练、学术标准的掌握、语言能力的提高等问题置于首要地位，这些乃是正规的学术训练所要面对的核心问题。
对于一个将要进入职业教育领域的研究生来说，首先要了解本学科的根底学科知识和已有的学术资源，在这个根底上才有可能发现研究的切入点，脚踏实地地开展理论联系实际的研究，并力争有所收获、创新和增益。但在当前许多职业技术教育学学科点的课程设置中，这一点没有受到应有的重视。一般院校和研究机构的职业技术教育学专业研究生课程，
大多是急功近利，针对职业教育的热点问题和需求来安排似是而非的课程或讲座，问题是很多跨专业的学生缺乏教育学学科知识、思维方式和价值观念；职业技术教育学毕竟是教育学的二级学科，它只有100多年的历史。而后者毕竟开展了近400年，无论职业教育的特点和现实开展再有特殊性，理论研究再试图贴近学术前沿，学习与研究的出发点和角度都不能脱离学科根本范畴。这是设置课程和进展教学时必须把握的要点。
英语搜索 在职业技术教育学研究生的学术训练中，研究方法的训练无疑是一个突出的重点。任何学科的研究方法可以分解为方法论和技巧两个层面。从方法论的角度说，研究生要理解职业技术教育学的学科本质属性，了解职业教育的历史演变和开展特点，处理好理论与实践、方法与对象、现象与实质的关系。从技巧的角度说，研究生须掌握发现问题、收集资料、处理数据、确定论点，娴熟运用教育学、心理学、社会学乃至其他学科方法来解释职业教育现象的方法。研究生的另一项重要根本功是运用语言的方法和能力。研究生只有熟练运用外语，方能紧跟兴旺国家职业教育开展动态，了解教育制度的演变，掌握职业教育最新理论或流派，开展不同层面的交流学习。当然，方法问题不是单纯依靠学术训练所能解决的，需要研究生毕生后一生的探索和积累，学术训练的目的乃在于使他们对此有所认识，掌握一些入门的方法和技能。
一只虫 概言之，制度化的学术训练最终要落实在建立合理的、系统的课程体系之上。我们可以借鉴职业教育兴旺国家，开放视野、拓宽思维。在课程设置上寻求多样化和系统性相统一的途径，将讲授、讨论、读书、访学、研究相结合，使根底知识与学术方法、实践现象与理论本质兼顾并举。尤其要充分调动研究生的主动性，让他们成为课程、讲座、讨论的主角，使学术训练内化为他们学术追求的一局部。这样，或许可以使职业技术教育学的未来研究者可以有扎实的学科根底、敏锐的学术眼光和开阔的学术视野，如此，职业技术教育学才能够获得较大开展。
那些难忘的日子 中国职业技术教育事业是19世纪下半叶洋务运动时期引自西方国家，职业技术教育学的理论也主要源于西方，相对中国传统学术话语和标准而言，自然其理论、制度、内容，乃至价值取向和研究视域都眼光向外。时至今日，中国职业技术教育学界的人，都有习惯性地借鉴国外(尤其是德国)职业教育理论和制度的思维定势。本来学习借鉴是提高自己的捷径，但在对引进理论的外乡化方面却集体失语。许多职业院校教师被“双元制”、“三明治”、“特佛制”弄得头晕脑胀，搞不清“工作系统化”、“任务引领法”、“行动导向法”、“案例教学法”等职教术语的特点或异同，更遑论结合实际的应用了。
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