运用内容分析法对《课程·教材·教法》等13种教育类核心期刊1997-2010年间课程论研究论文的分析发现：思辨法、文献法和经验总结法是我国课程论研究所运用的主要研究方法，我国学者在课程论研究中对定性研究方法的偏爱远远胜过定量研究，思辨研究远远多于实证研究。整体而言，我国课程论研究者的方法意识薄弱，研究方法选择上存在严重偏失，价值中立规范缺失。我国课程论研究所采用的视角是多元的，但教育学视角占到了80%以上，这说明研究者们主要还是站在教育内部，甚至于课程内部来研究和看待课程问题，研究视角需要进一步拓宽。
一、问题的提出
方法是科学研究的灵魂，方法的选择与运用是进行科学研究的关键，方法的创新更是推动学科发展的重要力量。研究方法的变化是教育研究取得突破性进展的必要条件，研究越深入，对方法的要求也越高。某一学科对研究方法的运用情况直接反映着该学科的研究水平、
教育学论文>十大电器发展状况以及与现代科学技术的差距。因此对课程论研究文献进行研究方法的分析，无疑应当成为对我国课程论研究现状进行描述与分析一个不可忽略的重要方面。本文以编辑排版比较规范，学术水平较高的13种教育学CSSCI来源期刊（简称13刊）作为样本文章来源，对1997-2010年间中国课程论研究论文所运用的研究方法及视角进行了量化分析，从方法论的视角透视中国课程论研究现状。
长方形的公式 二、中国课程论研究论文的研究方法与视角分析
（一）1997-2010年课程论研究论文的方法类型婆婆也是妈
根据我国课程论研究的实际情况以及我国学者关于教育研究方法的分类，本文主要从定性研究与定量研究、思辨研究与实证研究两个维度对我国课程论研究中所采用的方法类型进行统计分析。
1.定性研究与定量研究
依据是否对研究资料进行数量化处理，可以将课程研究方法分为定性研究与定量研究。对13刊1997-2010年间2336篇文章所运用的研究方法类型的统计分析发现，97.35%的
iso认证研究文章都属于定性研究，另有8篇文章属于定性和定量相结合的研究，以定量研究为主的文章只有54篇，仅占2.31%，两者的比例极其悬殊。这个数据反映出来的一个事实就是我国学者在课程论研究中对定性研究方法的偏爱远远胜过定量研究。
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