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基于思维品质培养的小学英语戏剧课程教学设计
—以“The Wolf and the Sheep”为例
◎广东省深圳市龙华区观澜中心小学 罗兰
传统的英语课堂过于注重语言知识，而忽视了学生思维能力的发展。当教师在教学中注重培养学生的思维品质时，学生参与课堂的积极性和学习效率将得到提高。英语戏剧课堂能帮助小学生在轻松活跃的学习氛围中提升口语与交际技能，发展思维品质，强化文化意识，提升综合语言运用能力。
以下笔者以牛津沪教版小学英语三上第三单元Story Time，“The Wolf and the Sheep”为教学案例，探索和分析如何在戏剧教学课程中培养小学生的英语思维品质。
小学英语教学设计一、开展活动，激发灵感
思维的敏捷性是指思维活动的速度，在处理问题和解决问题的过程中，学生能够适应变化的情况来积极地思考，正确地判断和迅速地得出结论。小学生活泼好动，对新鲜事物，尤其是对有趣的活动或游戏有极大的好奇心，有效的热身活动能提高学生参与课堂的积极性，培养学生的敏捷性思维。
【教学设计一】开展“角变变变”的游戏。教师说出剧本中的一个动物角，然后给一个学生10秒钟时间思考，学生需要为这个角赋予一个关键词并表演出来，其他同学猜测该学生想表达的意思。如当我在课堂中说“wolf”这个单词时，有同学联想的是一只饥饿的狼，做了追捕动物并啃食的动作；有同学联想的是一只调皮的爱吃胡萝卜的狼，他先做抓住一只小兔子的动作，正在这个小兔子瑟瑟发抖的时候，他放走了小兔子，反而捡起地上的胡萝卜吃起来；还有的同学联想的是一只狡猾的狼，狼看到了猎物，没有急于扑上去，而是一步一步、慢慢地、有条不紊地匍匐靠近猎物，最终成功抓住了猎物。
【分析】在实际教学中，学生对剧中人物的表情和动作的表现力是比较薄弱的。在此热身游戏中，学生的想象力得以激发，敏捷性思维得以养成。
【教学设计二】开展“走走停停Say Hello”
的游戏。教师播放音乐，请学生在指定范围内随
意走动，当音乐停止时，学生需要与周围的同学用英语打招呼并做角介绍（角名字，性格特点等）如:I am a rabbit.I like carrots.I like dancing 等。学生需要在教师播放的3~5次音乐中快速记住同学们的角介绍，并将这些信息写在九宫格中，完成最快的同学获胜。为避免自我介绍音量过大，教师可提前告知学生这是一个秘密任务，同学们说话音量要小，不要让其他同学偷听到。
【分析】该游戏可在戏剧课程的教学活动进行开展，学生在迅速记忆彼此的角过程中，再次深入感知了剧本人物的语言与性格，还能在活动中熟悉剧场空间、增进自己与伙伴的情感练习，提高思维的敏捷性。
二、解析文本，善导启发
逻辑性思维指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。思维的逻辑性来自客观现实变化的规律性，它反映出思维是一种抽象的理论认识。英语戏剧故事人物性格鲜明，故事情节生动，受到小学生的喜欢。这些人物和情节的发展一般有一条主线，学生在解析文本时，自己出故事发展的主线，提升逻辑性思维。最新餐饮培训资料
【教学设计一】设计思维导图，学会提取归纳信息的技巧。在学生略读（skimming）剧本故事，了解剧本大概内容后。教师可以在查读（scanning）环节，让学生利用思维导图进行提取和归纳信息，从而提升学生的逻辑思维能力。图1是学生读剧本“The Wolf and the Sheep”前，
笔者设计的思维
图1
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导图，图2是学生读完剧本之后完成的完整的思维导图。
【分析】“The Wolf and the Sheep”课程戏剧故事是在牛津沪教版小学英语三上第三单元Story Time“The Wolf and the Sheep”的基础上创编的，这个剧本共有三幕五场的内容，故事内容对于三年级的学生来说是比较长的。很多学生在阅读剧本中不会标注与归纳事情的发展顺序，读后常常出
现断片的现象，长此以往，限制了学生的思维发展。低年级学生的思维导图框架可以由教师设计导图框架，学生自主完成主体部分；高年级学生的思维导图则可以全部交由学生自主制定。学生完成思维导图后，能更加清晰地了解剧本情节的发展，从而提升逻辑性思维。
【教学设计二】深入剖析主角。本戏剧课程的主角为“the wolf”和“the sheep”，学生读完剧本后，教师可以提问：“What do you think of the wolf?/What do you think of the sheep?”并将学生分为组，进行分组讨论。最终学生可能会呈现出如图3的回答。
【分析】当学生深入研读剧本，小组讨论剧本人物后，剧本人物性格就简明生动地表现出来，学生的逻辑性思维也得到了较好地培养，为之后的舞台表演打下了扎实的基础。
三、创设情境，推陈出新
创造性思维即思维的创造性，要求学生善于发现问题、思考问题，能创造性地解决问题。其源于主题对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，从而出新异的层次和交结点。传统的阅读教学内容是固定的，英语戏剧课程中的故事内容则可以根据学生的实际情况进行改编与创新，适当增加情节，将原文进行拓展与升华。
【教学设计一】设置问题，续编故事。原剧本中狼和羊的对话如下：
爱是 作文
The sheep: Hello, How are you?The wolf: I’m fine. Thank you.The sheep: Are you a sheep?The wolf: Yes, I am.
The sheep: You’re not a sheep. You’re a wolf.
偶尔的偶组词小羊辨别狼的过程为故事的高潮部分，从这段对话我们可以看出，原故事语言比较单薄。要想使剧本饱满，可以设置这样的问题：“What does the sheep find?”学生能运用所学的“The sheep has sharp teeth./The sheep has a big nose./ The sheep has a long tail.”等句型回答。小羊通过出不同点，发现了这只奇怪的羊，原来是一只狼。如果想使剧本语言更加生动，还可以把“The sheep has sharp teeth.”变成更加口语化的感叹句“What sharp teeth ！”帮助学生提升肢体与声音口语的表现力。
【分析】《英语课程标准（2011年版）》指出，教师应结合教学需要，创造性地使用教材，并对教材内容作适当地补充和删减。小学英语戏剧课程能在师生合作中，对剧本进行创编与实践，将新的情节融入到原故事中，使新的剧本能成为集说、唱、演为一体的真实剧本，深化学生对语言知识的理解与运用，提升学生的创造性思维。
【教学设计二】扩充角，丰富剧情。扩充动物的角能使剧本更加饱满，教师可以请学生将自己想象成一只羊，置身于农场。教师可以问：“How many sheep are there in the farm?”学生可
能回答“Four./Five./Six.”剧本人物的数量一般由舞台的大小决定，人数太少，舞台会显得太空，人数过多，舞台会显得拥挤。
【分析】原剧本的两个角比较单一，不利于英语剧的展开与表演，当教师用开放性的问题进行启发引导后，剧本的角更加丰富，更能适应学生的发展，
提升学生的创造性思维。
图
2
图3