【篇一：小学英语语法教学设计】
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? 小学英语语法教学设计 小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。
（1）在情景性活动中感悟语法
兴奋的读音 直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；例如：教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，可请几个男女同学
上台和老师一起画画。
t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?
tom: i’m drawing pictures, too.
t: what is she doing? (pointing to amy)
ss: she is drawing pictures.
t: what is he doing? (pointing to ben)
ss: he is drawing pictures.
t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.
教师重复之后板书：
what are you doing? i’m…
马来西亚旅游注意事项 what is he doing? he is…
what is she doing? she is…
what are they doing? they are…
业务培训心得体会 通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
（2）在游戏型活动中强化语法
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
a.在竞猜中强化语法
小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。如在教学一般疑问句is he/she ?.?时，教师先随意叫一名学生上台描述自己心中的某个人,其他学生纷纷举手猜此人是谁。提出的问也
必须是一般疑问句is he/she a boy/girl. is he/she tall/short? is he/she in group1? 等等。回答的人也只能用yes 或no来回答。最后，教师对猜错次数少、很快猜中的学生给予表彰，对部分猜错次数多，但说话流利、语言准确的学生给予鼓励。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
b.在说唱中强化语法汽车人才网
音乐节奏给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌曲童谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习have和has的用法时，教师可提供下面的歌谣table and chair，让学生吟唱，帮助学生学习、理解、掌握。
i have a table in my little bedroom.
my little table has a little chair.
i have a table in my little bedroom.
my little table has a little chair.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
c.在故事中强化语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了i 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he, she ,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一个句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
（3）在任务型活动中巩固语法
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有
效提高其语用能力。例如，教学how many句型时，教师设计如下任务型调查活动：教师先让学生写下自己感兴趣的问题，如how many people are there in your family? how many pencils do you have? how many storybooks have you read?等，并请学生自制调查统计表，可以是如下格式。
mike lisa donna
how many people are there in your family?
how many pencils do you have?
学生做好准备后，在班级中任意采访对象进行提问，并填写统计表，最后汇报调查结果，并请全体学生选出班级之最；又如在教学句型“whose ?is this/are they? it’s/they’re?’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，失主的过程中自然地引导他们学习口语：whose ?is this/are they? it’s/they’re?’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
【篇二：高中英语语法课教学设计】
篇一：高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学 季李红
小学英语教学设计 【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循
的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进
综合语言运用能力的形成。
【主 题 词】语法教学 活动设计 主体地位
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、 教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，
语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调
推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将
测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。这种教学法有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语
言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
二、 教学活动的设计是形式和意义的结合
高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13 ex-8 的活动设计得很好，例如：a housewife is cheering. 针对这个情境，学生的语言产出为：
1) her husband may be cooking.
2) she may have got a surprising gift.
3) her husband may have been promoted.
4) she could be pregnant.
如愿以偿的意思
学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。
三、 教学活动的设计具有层次性和梯度
变化是学习的调料，是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外, 过于单一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。
语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：
片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。
四、 教学活动的设计保持话题一致性
运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。为了实现语言的输入与输出的一致，
教学活动的设计要保持话题的一致性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。例如: 北师大版第二模块，第六单元—定语从句的教学设计。该单元话题为文学与艺术，如果要学生描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。
五、 教学活动的设计与教学资源整合
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