小学英语精品课程第一课时教学设计书
一、课程概况
1. 源自：Unit 8 Helping at Home
2. 内容：Story
3. 课型：四年级上册故事课
最聪明的动物
4. 执教：黄丽君老师
5. 学校：纪中三鑫双语学校
二、教学内容分析
1. 主要内容
主要讲述GogoTony和Jenny去玩，Tony 和Jenny都在忙家务活，Tony is washing the dishes. Jenny is washing the car.无法和Gogo去玩，Gogo只好在沙发上waiting。本故事主要是用了现在进行时态描述的有关Gogo, Jenny和Tony 正在所做的事情。
2.基于本课时内容所培养的思维品质
①本课时要求学生通过观察图片，研究人物的情感变化，对故事进行剖析和推测，
逻辑推理能力能得到提升。②巧设问题，引发思考，培养思维深刻性。本课时的故事内容简单易理解，教师挖掘文本背后的情感态度，提问层次化，由事实性问题向分析性问题拓展，从What, Where等问题过渡到How, Why等问题，帮助学生从易到难理解文本内涵，提高思维深刻性。③研读故事文本，多维度创设问题，培养学生思维灵活性。针对故事结尾“Gogo”等待玩耍的图片，教师抛出了两个问题：Why is Gogo unhappy?
和If you are Gogo, will you help them? 两个问题，提问的角度不同，学生的思考角度也不同。学生通过对文本的自我消化理解，猜测故事可能的发展情节，思维的灵活性得以提高。在故事末尾，教师引导学生进行大胆的想象：Gogo 如果不只是等待，会发生什么样的事情？学生基于对原文的理解，发散性地创编故事，促进创新思维的发展。
三年级日记100字左右>老九门主题曲三、学生分析
1. 学生特点分析
本课的教学对象是四（19）班的学生，年龄为10岁左右。他们的共同特点是好奇、好动、善模仿、好
表演，有较强的与他人合作、交流的意愿，以形象思维为主，对英语的学习有着浓厚的兴趣，但不能持久，因此，需要具体、直观、形象的教学材料及灵活多样
的教学方法来引导学习。因此，本课时设计的动画视频、动画配音、角扮演等活动基于真实的语境，给学生体验的过程，生动的活动任务能够保持学生持久的课堂专注度。通过一到四年级上学期的学习，学生逐渐养成了在课堂活动中积极与他人合作，且能较好地分工，在小组内共同完成学习任务；有进行口语表达，表演的兴趣，能积极运用所学英语进行表达和交流。
2 .学生已具备的语言基础
学生学习本单元第一课时，已经掌握了现在进行时的知识点，能够运用现在进行时进行提问和回答。四年级的学生具有丰富的想象力，在自己理解的基础上，能够对故事进行想象并进行创编，具备良好的创新思维能力。本课时故事教学环节中，可以通过设计丰富的课堂教学活动，激发学生的想象力，学生通过观察图片，揣摩人物情感，分析人物情感变化，发展逻辑推理能力。
3. 学生思维品质发展的现状及本节课培养方向
四年级这一阶段的思维由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，可以概括或间接地反映出客观事物的本质和规律。然而，这一阶段的学生思维的深刻性、灵活性和敏捷性依然不够高，他们不能够在原
有知识的背景下，进行文本的深入剖析，思维的深度和广度不够，在语言学习中，学生的语言特征固化，容易受语言定势的束缚。本课时为了提高学生促进学生思维的横向及纵向发展，从以下几个方面，培养学生的思维品质：①培养学生思维灵活性。在教学中，教师通过巧设梯级问题，层层递进质疑，由封闭性问题向开放性问题转变，帮助学生理解故事文本。②培养学生思维深刻性。在故事文本的最后，教师通过提问多个为什么，如果等假设性问题，帮助学生深入思考，重获新知。
③培养学生思维的独创性。故事结尾教师以一个假设性问题：If you are Gogo, will you help
固然造句
them?引发学生思考质疑，进行故事创编，学生通过理解文本，提取信息，归纳总结并创造性地改编故事，增加了故事趣味性的同时，促进了学生之间思维的碰撞，达到1+1＞2的效果。
四、教学目标
1. 语言能力目标
（1）100％学生能借助图片、文字和已有知识经验听懂和理解故事主要内容。学生能在观察图片中，提高获取信息的能力。
（2）95％学生能正确朗读故事、用恰当的语音语调表达出人物的欣喜、无聊或沮丧等情绪。能借助图片和关键词sunny, Saturday, at home, washing the car, washing the
dishes，waiting等复述故事，从而实现语言的有效迁移。
（3）90％学生能根据上下文及图片，理解washing the car, washing the dishes, waiting等生词的意思。能灵活运用现在进行时的句型进行对话，语言表达能力能得到提升。
（4）90％学生能利用插图以及上下文猜测、预测故事的发展。学生的逻辑思维能力能得到提高。
（5）85％学生能基于情节发展续编故事，发展创新思维。
2. 思维品质目标
与马有关的成语（1）90％学生能通过头脑风暴、故事预测等方式来启发思维、理解故事；
（2）85％学生能通过续编故事来促进创新思维的发展。
3.学习能力目标
（1）100％学生通过小组讨论、复述的方式培养自主学习与合作学习能力。
（2）85％学生能在故事情节剖析、故事预测中保持阅读故事的持久学习兴
趣，自主、高效地开展学习。
4.文化意识目标
（1）100％学生能在学习过程中感受到关爱他人的人文情怀。
（2）80％学生能够在对故事情节进行剖析后，积极参与社会活动，养成团队合作精神，并形成自我的社会担当意识。
五、教学重点和难点
1. 教学重点: 学会理解文章的大意，并对故事内容进行文本解读以及人物剖析。
2. 教学难点：能在小组合作中尝试复述故事，创编故事。
六、教学策略
1. 教学准备
（1）学生准备：英语课本。
（2）教师准备：角扮演的人物头套、图片、文字磁贴、课件、故事教学所需的相关视频、课堂激励机制的勋章。
2．教学方法
(1) 根据本单元的材料，故事简单易理解，通过设计学生喜欢的活动形式，创设情境，小学英语教学设计
如“复述故事”、“模仿朗读配音”、“角扮演”等，营造一个宽松、民主、和谐、
愉悦的学习氛围，学生在表演展示过程中，进行语言思维重新整合，不断提高了
思维的创新性。
(2) 教学过程中，教师设置问题梯级化，封闭性和开放性问题两者结合，既帮助学生了
解了故事文本，又帮助学生激发思维，通过小组讨论、个人独立思考，在文本中
剖析故事情节，问题层层递进、环环相扣，不断培养学生思维的深刻性。
(3) 除了创设故事情境和问题设置之外，本课时每一环节设置合理而具有层次化的任
务，调动个人思考，小组讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的精神；将
学生的自主学习和教师的指导有机地结合起来，如第一环节设置观看视频回答问
题的任务，学生自主思考，促进个人反思；第二环节细读故事，品味精华，学生
带着问题自主阅读、小组讨论、教师引导学生揣测主人公的情感，提供图片和关
键词等“支架”帮助学生感受人物情感变化，通过这一系列任务帮助学生达成学
习目标，升华从故事中获得的情感体验。最后一个环节，通过设置“复述故事”、
“模拟朗读配音”“故事创编表演”等任务，在调动学生积极性和培养学生语言能
力的同时，不断促进学生获取信息、整合信息、表达个人观点的能力，学生思维
的广度和深度得到不断提高。
(4) 充分发挥评价的作用，在教学过程中，学生参与课堂评价，如学生复述、表演完毕，
学生为表演者评分并说出自己的意见，在这一环节中，学生通过评价不断改进自
己的故事创设，教师根据学生的表演再进行形成性的评价。通过多元化的评价，
结合课堂竞争机制，实现“教-学-评”一致性。
七、教学过程