五年级上册第27课《我的“长生果”》
【教学目标】
1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。理解并积累“囫囵吞枣”“如醉如痴”“浮想联翩”等四字词语。
2.用较快的速度默读课文，梳理作者读书的类型以及从读书、作文中悟出的道理，把握文章要点。
3.联系整合单元内容，发现梳理内容要点的方法，进一步激发阅读兴趣。
【重难点】冯柯的个人资料 
用较快的速度默读课文，梳理信息，把握文章要点。
【教学准备】 教学课件
【教学过程】
一、积累词语，初感受
1.单元回顾，揭示课题：从古人谈读书中我们收获了学习方法，在忆读书中又品味了冰心别样的读书故事，今天，让我们走进作家叶文玲，走进他少年时代的读书故事。齐题课题。
2.预习检查，积累词语。
如痴如醉  浮想联翩  泪落如珠
囫囵吞枣  牵肠挂肚  不求甚解
（1）出示词语，读准词语。
（2）联结经验，理解词语。
预设1：读准“囫囵吞枣”一词，联结《忆读书》中的相关句子理解词意。
预设2：借助“囫囵吞枣”理解“不求甚解”。
（3）选词填空，回忆画面：读着这样的词语，作者读书经历的一幕幕场景是否浮现在你的
眼前了呢？选择合适的词语，填一填，说一说。
◎一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得（      ）：《七花》引得我（        ），《血泪仇》又叫我（        ）。
◎各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我(          )。
二、自主梳理，谈发现
导：读书有着万般滋味，作者是读了哪些类型的书才产生如此丰富的感受呢？让我们走进叶文玲的故事。
学习活动一：
1.用较快的速度默读课文，圈出作者读了哪些类型的书。
2.借助图示自主梳理，说说作者的读书经历。
     
1.默读课文，完成图示。
（1）观察图示，明确要求：观察学习单上的图示，你发现梳理的要求吗？
预设：上面一行梳理的是读书的类型，下面一行梳理的读书的感受或方法。
（2）默读课文，独立梳理信息。 
（3）集体交流，完成梳理。   
预设：请一位学生汇报梳理结果，并呈现在课文中如何圈画关键词语完成梳理的过程。学生校对并修改。
（4）借助图示，说说要点：看着图示用自己的话说说作者的读书经历。（相机评价：借助梳理，我们就能把握课文的要点。板书“梳理——要点”。）
2.结合经验，谈谈发现。说着作者的读书经历，你是否也回忆起了自己的读书故事呢？
（1）仿照导图，小组交流：从读书类型和读书的状态两个方面向小组成员分享自己读书经历。
（2）集体交流，引读句子：果然，我们班同学跟作者一样，都是热爱读书的，都有自己的读书感受，一起读——
开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。
渐渐地，连环画一类的小书已不能使我满足。
后来，我又不满足于只看一般故事书，学校图图馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我。
（3）谈谈发现：读着这句子，再看梳理的导图，你是不是又有新的发现？
预设：学生发现作者看的书越来越丰富，越来越广；作者在读书中成长……
3.忆捷移动硬盘小结。运用不同符号，圈画关键词，帮助我们梳理了信息，把握了文章的要点，而且通过梳理，让我们有了全新的发现。（板书：发现）
三、梳理道理，明关系
导：作者读书仅仅只有这样的感受吗？读书又给作者带了哪些启发，悟出了哪些道理呢？
我们继续来梳理。
学习活动二：
1.快速默读课文，圈画作者在读书、写作时悟出的道理。
2.小组合作，完成梳理：
●交流分享关键语句。
●提炼关键词语，填写词卡。
●展示汇报。
1.小组合作，梳理信息。
（1）默读圈画：独立默读，用不同梳理符号圈画关键语句。
（2）小组合作：组内交流，摘录关键词句，完成梳理任务。     
（3）板贴词卡：呈现学生原初摘录的词句，组织学生对有异议的词句展开讨论，引导学生默读与阅读、写作相关的自然段，再次回顾梳理的方法。
（4）修改调整。
2.板贴信息，交流发现。
（1）板贴词卡，小组汇报：请学生上台板贴词卡，并说说自己梳理的过程。
读书   →  写作
  扩展想象力 少儿画 构思 别出心裁
锻炼记忆力 落笔 与众不同
增强理解力 要写真情实感
          借鉴 模仿 创造答案的英文
（2）互相补充，形成板贴：请其它小组继续交流并补充，形成如下板贴。
预设1：学生补充与板贴内容重复的信息，教师相机指导，梳理时要注意整合信息。
预设2：提取与“道理”这个梳理要求不符合的信息，教师相机指导，梳理时要明确梳理要求才能正确梳理。
（3）结合事例，交流发现：看着我们这一次梳理的成果，你是否又有全新的发现呢？结合课文中的事例说说你的发现吧。
（4）联结自我，体会道理：叶文玲这样的读书感悟，在你的读书经历中是否也有呢？回忆一下，与同伴分享一下。
3.小结。这样一梳理，我们又发现了阅读与写作两者的关系。阅读如根，而写作便是那繁茂的绿叶。你们一如作者，热爱读书，通过这个单元的学习，还能运用梳理，用心发现与体会。
四、联读整理，聊收获
1.课外联读，方法迁移。
导：梳理真是个好方法，让我们把握了文章的要点，还能有所发现。让我们带着这个好方法，继续走进三位作家的读书故事，看看你是否会有全新的感悟？
（1）
联读活动：
1.快速默读三则联读材料，用直线划出作者读了哪些书，用波浪线划出作者从读书中悟出的道理。
2.借助表格，说说你的梳理成果。
单数复数英语
联读材料，再次梳理：根据联读活动的要求，完成
（2）交流收获：请同学们借助表格，说说自己感悟。
 
《古人谈读书》              《忆读书》                《我的“长生果”》
2.单元整合，畅聊收获。回顾单元课文梳理的内容，学生看表格谈收获。
预设一：谈梳理的方法。
预设二：谈读书的类型，以及读书给他们他们带来的影响。
预设三：从孔子一直到叶文玲，大凡优秀的人物都与书接下了不解之缘，现在轮到了我们，我们该怎么做呢？
陈乞3.借助微课，联结园地。
（1）观看微课，聊聊发现：联结语文园地的中交流平台，说说自己喜欢如何选书。
（2）引读感悟，激发兴趣：在成长的路上，希望你们读更多的书，让自己少年时代的读书画卷也变得流光溢彩。齐读——
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
【板书设计】
                      27＊我的“长书果”
                                       
                          要点                       
                梳理
                          发现
附：三则联读材料：
材料一
好书伴我成长（片段）
叶永烈
那时，我最爱看小说。像《三国演义》《水浒传》，我都看了好几遍。这样的古典名著，多读几遍是很有好处的。我第一次读的时候，被书里的故事情节吸引住了，便读得很快，一口气看完，像走马观花；第二次、第三次读的时候，所关心的不再是故事情节了，细细品尝，下马观花，这才真正读懂了这些书。正因为这样，前几年我接到创作《大闹天宫》剧本的任务，由于平时对《西游记》已经看得很熟了，所以在很短的时间内就完成了剧本。