威武的意思
时间
1课时
教学目标
1.认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
3.了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教学重点1.认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。
2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
教学
难点
了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
今年清明教具
准备
课件
牛郎织女的神话故事教学设计设计意图
导入()分
钟
一、导入揭题
同学们,今天,我们继续了解牛郎织女的故事。
我愿做一棵树他们在老牛的指点下,终于走在了一起。那么,他
们还会经历哪些事情呢?
就让我们走进课文,去看一看吧。(板书:牛郎织
女(二))
【设计意图:用生动形
象的描述,激发学生学
习的兴趣和探究欲
望。】
新课
教学()分钟二、初读感知,解决生字词。(课件出示3)
1.速读课文,借助工具书解决生字词。
2.牛郎织女在人间的生活是怎样的?
3.除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发
展影响很大?
板书:老牛、王母
4.几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容
王母——织女的外祖母
老牛——牛郎的亲密伙伴
牛郎、织女亲密爱人
板书:牵手——分离——相会
三、感受人物形象(课件出示5)
1.牵手
(1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。
交流:
生总结:他们生活幸福,美满。
板书:织女:善良勤劳喜欢自由自在的生活
小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,你是不是想【设计意图:让学生带着问题读课文,有利于培养学生的自学能力。】
【设计意图:设计这个环节,培养学生根据具体情节和人物的描写,感受人物形象,同时提高学生阅读能力。】
对这两人说点什么?
(课件出示6)
(赞叹、钦佩、祝福)
(2)阅读第2自然段,说说这段的作用。
生交流、汇报:
这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。
(课件出示7)
2.分离
自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。(课件出示8)
生总结,交流:
板书:王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。
读课文,说说此时想说点什么?
(课件出示7)
(对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)
3.相会
阅读5—8自然段,思考:牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示
9)
生读课文,总结,并回答。芦笛岩
虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因,牛郎织女每年七
夕会见面。
还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。七
夕佳节,是中国情人节,你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫?读鲁滨孙漂流记有感500字
四、质疑,深化
1.质疑:为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?(课件出示10)
2.
出示“神话定义”。(众集体口头创作,情
节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)
对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,
因为那是众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封
建社会等级森严、人们身心都极不自由。) 3.为什么要设计王母这个人物?
【设计意图:设置
“质疑,深化”这个环节,能让学生们感受神话传说的魅力,感受人们对幸福、自
由生活的向往和追
求,从而让他们明
白,即使是神话传说,也应该基于现
(课件出示11)
(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇
敢,这段爱情的可贵。)
4.为什么牛郎织女最后不在一起?
斗争不过,只能表达渴望。
(板书:想象基于现实。)
(课件出示11)
实。】
课堂小结及拓展延伸()分钟五、小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由
的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
六、拓展延伸
这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。
板书内容【板书设计】
牛郎织女(二)
织女:善良、渴望自由和真情、勇敢
王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边
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