小学话剧活动案例
音乐童话剧是以童话为内容、戏剧为形式而创作的故事。剧本包括原创和改编两种，通过一系列的演艺方式来展示。然后，再进行舞台加工和歌舞设计，通过演员的舞台表演或卡通制作，呈现在观众面前。音乐课堂需要把知识兴趣爱好、过程方法技能、情感态度价值观等要素有机地结合起来，激发学生的创新精神，增强其实践能力。在对音乐童话剧的认知和体验中，使学生的情感表达能力和艺术再现能力得到有效提升。小学音乐课上的音乐童话剧教学，应该以学生的审美为中心，以音乐表演多元化为主线，加强实践环节与创造引领，注重综合性与渗透性，并始终把激发学生学习音乐艺术的兴趣贯穿始终。释迦怎么吃
一、有效挖掘童话中的生长点
（一）生长点之一：多元的文化背景童话本身历经时间考验，很多都是经典故事，内含的文化元素丰富：国内国外的异域风格、迥异的民族风情、人物各异的思维特点，集合在一起形成了众多挖掘点，充分展现了文化的多元融合。
（二）生长点之二：丰富的内容情节每个孩子对童话的感觉、理解、喜好程度都有不同，有
的喜欢赞扬英雄类的故事，有的喜欢小动物形象的，有的喜欢王子公主类型的，还有的喜欢机智人物故事的。有的喜欢倾听，有的喜欢阅读、有的喜欢扮演。在我们的童话课程中，孩子们有自己选择的空间：可以选择不同的区域活动、可以选择各异的扮演角，可以选择丰富的道具，等等。因为挖掘深入，课程架构丰富，孩子们感受和表达的空间就扩大了。
童话剧剧本（三）生长点之三：童真的表达方式童话最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。童话里往往包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。让童心更加清澈明亮。
二、选择童话时更关注文化差异性，多元融合
教师在选择故事时尊重孩子对不同故事的敏感度，尽量将选择的视角进行拓展，不论是外国文学的幽默、民间文学的细腻、还是传统故事的经典、现代童话的时尚，我们都可以根据孩子的年龄特点选择和吸纳，让孩子有机会体会、接纳、感受、感悟。我们也注意在细节中传递文化：无论是怎样的童话故事，我们都可以在细枝末梢间追寻文化的墨痕，精心设计的绘本插图、有特点的服饰造型、震撼人心的人物个性、净化心灵的主题表达，都需
要教师在精读后选择、解读，科学纳入到我们的童话课程之中。关注到文化差异，接纳并传递这些差异，充分发挥文化背景在学生学习与发展过程中重要作用的教育，本身就是对学生个体差异性的尊重。
剧本演出中更关注到个体差异，和谐为本
颜真卿楷书（一）剧本设计以学生为本
教师需要根据不同年龄段孩子对童话故事的理解，重新审视并编排适合孩子们表演的音乐童话剧剧本。老师们遵循了这些原则：角的“戏份”均衡些，主配角的差别不那么明显，避免孩子之间表演差异太大；语句儿童化些，将经典的童话语言往接近孩子生活处靠，让孩子乐于表达；场地相对固定些，场地变换多给孩子们的表演带来难度。总之，剧本设计时，教师尽量扫除因剧本内容带来的排演困难，易于孩子们接纳和表演。
（二）角分配自由选择
当剧本产生后，角的选择是一个师幼互动的好时机。教师将剧本中的角罗列出来，以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内，告诉孩子每个人都有角，可以去选择自己喜欢的
苏宁818角。在角选择的过程中，教师可以根据清晰观察到孩子的不同个性情况，同时给于适时的引导和关怀，真正促进个体的适宜性发展。当孩子面对角畏缩、犹豫时，教师可以鼓励：“这个角很适合你啊！”“你喜欢这个角吗，那就大胆去试试。”“不会演，没关系，老师和你一起演。”；当孩子子面对角争抢时，教师可以建议商量：“你们自己有没有解决的好办法，”“那就先一起来试，如果都可以，我们就再增加一个角。”当孩子不能坚持下去时，可以提供帮助：“为什么不愿意演下去了，把困难告诉我们，我们一起解决。”在人人参与，人人有角的互动中，学生的自主选择与表达受到了充分关注，享受到了小主人翁的快乐。
成熟女人（三）表演场地激发创想
学生的表演是稚拙的，自发自愿的，在场地提供时就要考虑到这样的适宜性。我们充分利用班级小舞台来自由表演，孩子非常放松和轻松。利用班级教室，结合音乐童话剧表演，小舞台设计就更加灵活了。首先，小舞台可更换布置：相对学期初布置好就不变的以前，我们的舞台可以根据剧本故事的需要更换、增加东西，孩子们可以自己来设计与调整；其次小舞台可流动，不一定在固定位置了，活动室内外都可以，孩子可以自己选择合适的地
方摆放；最后，小舞台可多设，一个不够，就设2个、3个，满足在这个阶段孩子的热情和需要。总之，在童话剧的编排与演出中，小学生能够体味畅快淋漓的表演欲望，即使表演兴趣不浓的学生也可身临其境，耳濡目染，观赏之余扮演一些力所能及的角，如此，人人参与其中，尽己所能去实践、模仿、感受。学生在参与的过程中，对音乐的多义性有了更深刻的理解，还获得了个性化演绎的广阔舞台，这有利于学生的个性得到充分自由的发展。