强化课程育人导向，突出课程核心素养
张家港市护漕港中学
其实2022版新课标，可以视为2011版课标的升级版，是在其基础上从诸多方面都进一步做了调整、优化和补充，力求推动新时代语文课程的改革与发展。
做游戏英语 总结起来，新旧课标的不同主要体现在：
1.强化了“立德树人”的课程育人导向。
把立德树人作为语文教学的根本任务。语文的育人价值在于“立德树人”，如何“立德树人”，课标上给了三个载体，即“中国优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
2.明确了课程的四大核心素养。
提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
3.提出了语文课程学习的三个任务。
基础性学习任务：（语言文字积累与梳理）；
发展型学习任务：包含（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）三项任务；
拓展型学习任务：包含（整本书阅读、跨学科学习）两项任务。
4.划分了各学段课程目标要求。
在2022版新课标中，就“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四方面，针对不同学段提出了具体要求。与2011版课标比较，更新的要求主要体现在：
第一学段，首次提出了“整本书阅读”；增加了“表达交流”的要求；不仅仅是识字还要观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系；在跨学科方面要求结合其他学科学习和生活经验交流讨论，并提出自己的看法。
第二学段，学习学习圈点，批注等阅读方法；口头表达，合适情景和语气交流，请教，回
应；尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
第三学段，尝试多媒介阅读，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息；解决与学习和生活相关的问题；通过调查访问，讨论研究等方式开展专题探究活动。整体来说，在识字量这些涉及到具体知识量方面没有发生变化。更多的是体现在阅读的要求，尤其是整本书阅读还有阅读的方法、经典文学作品（比如诗词），实践中的运用以及跨学科运用上。
第四学段，累计认识常用汉字3500个左右，在写正楷字的基础上，学会行楷，会欣赏书法，阅读速度每分钟不少于500字，能运用略读和浏览广泛涉猎，能理清文章思路并了解五种常用表达方式，有文体观，能针对作品谈体验，会阅读简单的议论文和浅显的文言文并熟练使用各种工具书，每学年阅读两三部名著，学习基本的词汇、语法知识，了解重要的作品及文化常识，学会制订自己的阅读计划，课程阅读总量不少于260万字。
5.研制了以“学业质量”为标准的课程评价方式。
“学业质量”是完全新增的板块。2022版新课标以核心素养主要维度，关注日常生活、文学
体验和跨学科学习这三类语言文字运用情境，重视识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的整合，较为细致地描述了不同学段的、结构化学业质量标准，这就为语文课程实施的学段进阶和阶段性评价提供了依据和参照。当下，考什么就教什么、怎么考就怎么教的语文教学现象仍然在一定范围内存在。因此，学业质量标准的出台，能够发挥“以考定教”的功能，以指挥棒的姿态推动语文教育教学改革，这是具有积极意义的。
语文教育 6.提出了以“教学研究与教师培训”为内容的课程研训要求。鬼怪骨
“教学研究与教师培训”也是完全新增的板块，一共提出了8条建议，涉及教师的终身学习、教研的问题导向、研训一体化建设等内容。其目的不言而喻，是为了推动教研的效度升级和教师的专业成长，为新《课标》落地落实提供人才资源和智库保障。毋庸置疑，一切教育教学改革的关键在教师。因此，对我们每一个语文教育工作者来说，以新课标为纲主动学习、积极探索、不断积淀、努力提升要成为一种应有的职业生活方式。
作为一线语文教师，我觉得新课标指导下的语文课程教学，应在在这几个方面进行改变。
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首先，教师的角要进一步转变。从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者。只有这样，教学才会由“知识本位”转向“育人本位”，教师才会将教学内容转化为学生的学习历程，才会由关注自己的“教”转向关注学生的“学”。
非走不可 其次，教师面对知识的态度也要发生转变。知识不再是传递性的，是基于活动而生成的，是在被“人”需要时适时介入的。它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略。在这一过程中，评价要前置，明确学习活动的价值指向，将评价动态地贯穿在课堂教学中，让学生更深入地参与学习。
再次，教师要学会整合教育资源。在教材的使用上，单篇教学已不能适应新课标的教学要求，我们需要在进一步统整之中构建学习单元，而教材的课文资源也只是教学资源整合后的基础性要素。
最后，注重语文教育设计的开发与利用。基于单篇教学的问题设计远不能满足教学需要，我们要转向包含着学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等在内的教学情境的开发与设计，使得教学单位由时间转向学习事件，形成一个闭环结构。
从以上六点可看出，2022版新课标有更鲜明的价值取向，具体表现为：
一是思想阵地稳固，牢抓政治思想和意识形态，明确了语文课程“为谁育人”；
二是目标指向清晰，聚焦于“核心素养”内涵，回答语文课程“育什么人”；
三是实践导向具体，构建了六大学习任务的课程内容，丰富了课程实施建议，引领语文课程“如何育人”；
四是评价方向科学，增设学业质量的内容，推动教学评一体化建设，描绘出各学段的语文课程的“育人”蓝图。
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