初、高中语文课程标准统观
在新一轮基础教育课程改革的理论指引下，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验稿)》已于2001年和2003年相继颁布实施。这是新一轮语文课程改革的指导性文件，集中体现了新的语文教育理念，对我们正确贯彻新课改精神，推进语文课程改革具有重要的明示意义。为了更好地走进新课程，理解新课标，把握基础教育语文教学的阶段性和统一性，从大的视野聚焦小的学段，不妨将初、高中语文课程标准放在一起加以统观学习。
“语文课程标准是语文教材编写、语文教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。”新的语文课程标准秉承了新课改的基本理念——为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度展开建构，既面向社会发展的需要，又遵循语文教育的规律，更致力于学生的身心发展，描绘出一幅与时俱进的语文课程新图景。两个语文课程标准的框架结构完全相同，均是由前言、课程目标、实施建议以及附录四部分组成，体现了基础教育语文教学的连续性和整体性的特征，符合语文学科的特点，有利于学生的学习，下面对其进行一一细说。
学习与发展
语文教育
第一部分：前言前言在整个课程标准中处于统领地位，具有提纲挈领的作用，浓缩了这次语文新课改的精髓，概括了整个课程标准的设计思路，它包括课程性质与地位，课程的基本理念和课程标准的设计思路。关于语文学科的课程性质问题，初、高中语文课程标准做了统一而又明确的规定：语文是最重要的交际工具；是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一表述纠正了重工具性轻人文性的片面认识，从政策制度层面宣告了语文教育界对语文学科性质纠纷的结束，把大家的主要精力引向语文课程内容的建构和教学理论的创新上，标志着语文教学新时代的到来。同时两者都确定了语文课程在学校课程中的基础地位，明确了语文对学生的发展具有奠基作用。
在课程的基本理念部分，《全日制义务教育语文课程标准》提出四个方面的突破：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制”，前后有统一，又有发展。
课程标准的设计思路涉及到语文课程目标的制定和课程结构的设计，为引出第二部分做了铺垫。
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第二部分：课程目标 “课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。”初、高中语文课程标准的教育目标都包括总目标和分目标两部分内容，其中总目标是对学生所应具备的语文素养的总体规定，而分目标则是总目标的具体化。
中性细胞比率偏低《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标中列出了十条总目标，主要从价值观、文化、语言、思维、学习方式以及字音、阅读、写作、口语、信息等方面提出学习语文的总体要求。总目标下的阶段目标按照九年一贯整体设计的思路，分为四个学段，五个方面。四个学段分为1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级；五个方面包括认字与识字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习。每个学段课程目标的项目都是一样的，目标内容既有继承又有发展，既有联系又有区别，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。
《普通高中语文课程标准》虽然没有“总目标”这一提法，但它在开篇即点明学生应在以下五个方面获得发展，即积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新，这可视为普通高中语文课程的总目标。普通高中语文也不像义务教育阶段分为四个学段来设置课程，
而是把课程分为必修课和选修课两部分，两种课程均按模块来组织学习内容。其中必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的分目标，组成“语文1”到“语文5”五个模块；选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列还可设若干模块。高中语文课程的结构模式遵循了共同基础与多样选择相统一的原则，释放了语文学习的空间，拓展了语文学习的领域，增强了选择性，尊重了学生的个体差异和兴趣爱好，体现了时代性、基础性和选择性的特点，这一部分是整个文本的主体。
第三部分：实施建议前言和课程目标两部分主要是从理念和学制等宏观层面予以阐释和建构，而任何美好的教育理念、教育设想都必须依靠教育实践来实施，通过教学层面来呈现。实施的好坏直接影响着教育的效果，牵系着教育机制的发挥；反过来它又在不断地检验着教育设想的可行性。实施建议包括课程资源的开发与利用，教材编写建议，教学建议，评价建议四个方面，就各个学段具体的教学任务和学生特点提出了实施的原则、方法和策略，也为广大教师参与课程改革留取了广阔的空间。在学习这一部分时，我们需要结合自己的教学实际，不断地加以充实，丰满，以形成自己的特。
第四部分：附录附录部分主要推荐了初、高中阶段学生需要背诵和课外阅读的优秀篇目等。语文新课标强调了语文学科的人文性，并致力于学生语文素养的形成与发展，重视学生的语言积累和语感培养，同时对每个学段学生的阅读量提出了明确的要求，可见仅仅学习语文教科书是远远不够的。大量的名篇佳作既是民族传统文化的重要组成部分，也是学生学习语文的肥沃土壤，我们一定要做好这项工作。
通过对初、高中语文课程标准的统观学习，我们可以发现两个课程标准既有统一和联系，又有不同和发展。义务教育阶段的语文课程标准更多强调语文教育的统一性与基础性，在表述上比较具体；普通高中阶段语文课程标准更多强调语文教育的差异性和发展性，在表述上比较概括。但是两者所坚持的理念是一致的，设计的纬度是相同的并都致力于学生语文素养的形成与发展，彼此间存在着衔接性。语文新课标里还有不少亮点，像对语文课程的重新定位，语文素养的提出，初中语文课程对口语交际的明确要求和综合学习的开设，高中语文课程的选修等等，是亮点同时也是难点，更需要我们深思熟虑，细细体会。
黏的拼音语文课程标准是语文课程改革的纲领性文件，新的语文课程标准，新的语文教育理念，新的语文教学方式，新的语文教育实践。广大的语文教育工作者应认真学习语文新课标，主
动参与新课程改革的实践，通过学习和参与，既可以反思过去，又可以超越现在，不断进步。
（张所帅，南京师范大学文学院）
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