摘要：三桠塘幽谷情感指的是人对客观事物的一种观点，是人对客观事物和自己的需要所产生的一种内心的感觉，也是人对客观事物和自己的需要之间的相互关系。《语文课程标准》中指出：“语文课程是学生全面发展和终身发展的基础，它具有多种功能和奠基作用。”所以语文教学应该是将“小语文”和“大语文”进行整合，使二者达到互为补充的目的，才能相得益彰，促进学生全面发展。中药材种植
关键词：情感；语文教育；大语文；小语文
近年来，随着新一轮新课改的推进，"大语文"逐步取代了"小语文"，然而，在新课改的过程中，人们对新课改的误解还很多，严重地影响了新课改的成效。在"大语文"的传统概念中，教学以提升学生的阅读和写作能力为目标。这一目的不符合我国目前实施的素质教育的要求。因此，在未来的语文教学改革中，学生的情感素养的培养将是一个十分重要的课题，也是培养学生自主学习、合作学习能力的重要基础。何为情感修养？情感素质（又称情感教育）是指人们在情感、态度和价值观方面所具有的一种态度和认知。这种心态和意识，会影响到个体对社会生活的判断和反应，甚至是对国际事务的反应，还会影响到一个人自身的人
格特质、与他人的互动方式、个体在社会生活中所扮演的角之间的关系等。
一.什么是大小语文
什么是“小语文”？什么是“大语文”？谁也说不清楚。笔者认为，对“小语文”的理解，就是对“小语文”这一最基本的语言体系的理解。即音、字、词、句、段、篇等。而“大语文”围绕着课堂，面向各个城市的“老师”，拥有各自的“网”。与学校生活，家庭生活的各个方面都有联系。它的内容不仅涉及到了古今中外的文学作品和文学史，文学密切相关的绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，还涉及到了与语文密不可分的哲学、社会等人文科学，以及自然知识，甚至还有可以说是与语文并列的数学。
1.1夯实根基，不可忽视的“小语文”教材的内容是丰富多彩的。
在教育教学中不能只关注“大语文”，而忽略了对“小语文“的教育，（语文课程标准）规定，小学生必须要掌握2500个以上的常见汉字，并且能够在生活中使用一些常见的表达方式，能够流利地表达自己的意思。（语文课程标准）中所提出的这些要求，就需要我们肯下很大的功夫，要让学生可以多认识几个字，多知道几个词，多掌握几个句型，会谋篇布局，
可以写出文从字顺的一般应用性文章。这是根基，容不得一点马虎，要一丝不苟，很有耐心。每一个字词，每一个音符，一笔一画，都要细心地引导，才能让孩子们写得更好。在小学教材中，每个习题都有“热记成语”这一环节，这就需要老师来引导学生去认知、去了解。要记住，要运用。让他们通过学习来积累知识。在教科书中，要引导学生去分析，去理解，去有感情地朗读，去背诵要一步一步地引导学生讲话。写句子，写得顺口。一篇清晰的论文。正如古语所说，“一座高楼拔地而起”。“小语文”的教化环节一松，就有了更大的想法。无论多少次“大语文”的教育，都只能度过一个终生的“空头支期”。
1.2"大语文"与"小语文"的区别
我的梦 中国梦"大语文"注重对学生进行情感培养，通过阅读、写作、口语交际等手段培养学生的情感素养，在语文教学中更多地渗透情感教育；而"小语文"注重对学生的阅读、写作等能力的培养，将语文课上成"阅读课"或"写作课"，在很大程度上是为提高语文成绩而设计的。前者偏重于语文能力的培养，而后者偏重于语文素养的提高。
二.实施情感教育的方法
2.1情感素养与语文教学
在传统的语文教学中，我们很少考虑如何培养学生的情感素养。在“大语文”观下，我们不能把语文教育局限于字、词、句、篇，而应该立足于学生的情感发展和精神成长。要在语言学习的同时注重情感体验，使语文教学回归本真的生活。正如语文教材编写者们所强调的：“语文教学要注重对学生的学习，要让他们学会知识，学会技能，学会方法，最主要的是要让他们学会对母语文字的喜爱，对母语文字运用的自信，对母语文字的意象美，意，义美的感悟能力，这样才能逐渐养成对母语文字的喜爱之情，并具备自主阅读的能力。”
那么，如何培养学生对祖国语言文字情感？从当前形势来看，主要应从两个方面着手：
（1）要重视学生的感情教育。当今世界，发展迅速，竞争激烈，变化无常，人们相互影响，相互渗透，因此，很多道德准则的要求，都在一定程度上影响着人们的情绪。比如诚实，友好等等。所以，在教育阶段，必须加强对学生的情感教育。同时，我们也应该认识到，部分学校的道德教育还存在不足之处。所以，如何利用语言的特性，加强对学生的情绪教育，具有十分重要的意义。语文教育
（2）培养学生对母语的热爱，培养他们对母语的运用。从新课程标准的要求来看，语文教学应贯穿于语文教学。例如，在研读《颐和园》时，我们可以先从人物的性格特征开始；
在研读《济南的冬天》时，我们可以先从对风景的剖析开始；对《醉翁亭记》的研究，可以从比较文学等方面着手。如此一来，在语文教学中融入情感教育，一定会取得事半功倍的效果。
2.2从整体把握复杂的情感体验
电脑技术学习我们通常根据“一千个读者，一千个哈姆雷特”的说法，去分析一个人的心理，得出的结果也一定是非常复杂的。教师在指导、协助学生时，若始终持有一种固执的观点，并一再加强这种观点，则情感体验本身的意义便会被歪曲、“程式化”。然而，在语言教学过程中，当遇到较难的文章时，老师不能直接把课本上的答案告诉学生，而是要在课前和学生共同查有关的材料，同时还要对教材进行学习。在学生与文本的对话中，老师要指导学生对课文的阅读，要注重对课文的观察和倾听，要适时地将有价值的生成性话题抓在手中，让学生们展开思维的碰撞，从而引起他们的深入思考，提升他们的学习效率，让他们可以获得完整的情感体验。萨特曾经说：阅读是一种有目的性的创造行为，它具有创造性。在教育教学过程中，学生的思维由被动的接受、索取转变为积极的发现、建构、创造。一本好书中，总会有一些妙语连珠，而那些妙语连珠，正是作家内心的一种情绪，一种态度，一种价值观念的一种表现。
三.结束语
出自庄子的成语因此，在语文教育中培养情感，必须发掘课本中的相关情感要素，运用富有感情的词语，激发师生的情感，将课本中“此情此景”转化为“我情我景”，从而既可以让同学们学习到自己想要学习的知识，又可以充实同学们的思想，增强同学们对周围环境的感受，增强同学们对语文的理解力，从而培养同学们爱国爱乡、爱自然的美好情感，从而加深同学们对生活的理解与领悟，学会了怎样为人处世。
参考文献：
[1]胡严发.小学语文教学策略浅谈[J].西部素质教育,2017,3(21):226+228.
[2]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化,2017,4(36):234-237.
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