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1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。
“大语文教育”的内容:
1.“大语文教育”的内涵：
消防应急概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。
2.“大语文教育”的基本特征：
由于“大语文教育”的四个有机结合，语文能力的培养和训练必然具备五个特征，即：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。
“全面的”是针对长期存在着的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的语文教学活动有意识地、有计划地、有目的地渗透德育，训练听写、听述、听析、听辨、听改和提问、对话、口述、演说、议辩等，组织游艺、游览、鉴赏性活动，培养语言美、心灵美、行为美、环境美。
“整体性”是针对“零打碎敲”式的做法而言的，“大语文教育”把读写听说四种能力作为一个整体来进行，开辟语文教学第二渠道，强化语文环境的积极影响。
梦见菜园“能动的”，学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠自己来提高自己。“大语文教育”提出：“坚持实行教学民主，建立民主的、和谐的、亲密的和互敬互爱的师生关系，强调师生两方面的积极性，从教和学两个方面进行教学。
“网络式的”是针对“单纯式”训练而言的。“大语文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“广渠道”，所以必然形成一个“网络式”的整体结构。
“强有力的”是讲力度问题，是指通过发挥语文教育整体功能，以较小的课业负担取得较高的效果所需要的那种“力”。
3.“大语文教育”的教学模式：
“大语文教育”的教学模式有如下一些：
⑴总的教学模式，也就是总体教学结构，由“一体两翼”构成，主题是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境。这个模式显示“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性的特。
语文教育⑵范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化，“预习、见疑”阶段主要让学生充分感知教材，并向下一步理解教材过渡；“质询、研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识；“巩固、深化”阶段主要是为了巩固新知识，并把知识开始应用与实践。
⑶参读教学模式。这里多说的“参读”是指“参读相关文章”。
⑷说写教学模式。说写教学的五个重点：注重积累，表达真实，训练思路，坚持自改和讲求序列，那就可以将说写教学全程训练概括为：积累——构思——起草——修改——评价。
⑸最基本的语文规律教学模式：“字法”、“词法”、“句法”、“篇法”。
拔苗助长文言文⑹语文测试的教学模式：总的可以叫做“语文测试练习化”，大体照以下模式进行：A师生共同出题；B教师公布标准答案并让学生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；C教师在学生评阅过程中检查、解疑和裁决；D试卷发还本人复审；E教师最后改正评卷中错误并做试卷分析讲评；F组织成绩不理想的学生复试；G指导学生对考试成绩情况从宏观上和微观上进行自我分析。
⑺语文课外活动指导过程的模式，简言之，即“组合——辅导——考查”。
泰仁⑻学生课外独立学习和应用语文的促进过程的模式，简言之，即“启发——推动——了解——鼓励”。
4.“大语文教育” 的影响：
这种教学结构打破了千百年来把学生关在教室里一味读文、写文的封闭式格局，把学生从旧式语文教学的“狭的笼”中解放了出来。多种学术刊物和多位教育专家曾给“大语文教育”思想以极高评价，因而在我国语文界产生了广泛影响。
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