摘要：在大班自主游戏活动中，还存在几点突出问题值得深思与重视，例如多数大班幼儿游戏自主水平不高，不能有效吸引幼大班儿注意力，导致大班幼儿独立发现和解决问题的能力较弱，缺乏自主意识和合作能力等。大班幼儿对思维导图已有一定的了解和认识，因此教育工作者可以将思维导图运用于大班自主游戏中，提高大班幼儿自主游戏的水平，发展大班幼儿的思维能力，让大班幼儿获得有益身心健康全面发展的情感体验。
关键词：思维导图；大班幼儿；自主游戏
思维导图种类多样，大班幼儿对流程图和圆圈图这两种思维导图已经有一定的了解和认识。因此，在大班自主游戏中，教师以将这两种思维导图运用于大班自主游戏中。接下来笔者将结合实际工作开展情况，谈谈思维导图在大班自主游戏中的作用以及如何运用思维导图提升大班幼儿自主游戏的水平。
测试总结一、思维导图在大班自主游戏中的作用
有关交友的故事（一）思维导图能让大班自主游戏更具有计划性
四川小吃大全在传统的大班自主游戏活动中，大班幼儿需要自主选择游戏范围，其一般会随意选择游戏项目、游戏方式以及游戏材料。因此，在游戏时会出现很多情况，比如，大班幼儿因为游戏目标不确定，因此会在游戏区域随意走动，不利于大班幼儿游戏水平的提升。思维导图可以改善这一问题，它能将复杂的游戏内容通过直观的图像或是表格进行展示，帮助大班幼儿理解游戏的内容。在开展大班自主游戏之前，教师可以借助思维导图设计游戏，结合大班幼儿思维水平和认知规律，合理运用思维导图，设计幼儿能识别的图表和符号，让大班自主游戏更具有计划性。
（二）思维导图能让大班自主游戏任务顺利完成
元宵节的图片一般而言，教师结合大班游戏活动结果来分析大班幼儿游戏目标是否实现。如果教师在游戏活动中加运用思维导图，就能够更好地推动大班幼儿明确游戏目标，让大班幼儿更加了解游戏规则。例如，在组织大班幼儿进行“捞鱼游戏”时，教师引导大班幼儿通过桥状图将捞出来的鱼根据思维导图上的记号进行分类，通过思维导图促进幼儿按时完成游戏任务，让大班幼儿的综合能力在游戏中获得提升。
二、利用思维导图提升大班幼儿自主游戏水平的策略
用姓名测缘分（一）利用思维导图开展建构游戏，引导大班幼儿自主合作构建游戏。
1.利用思维导图确定建构主题
大班幼儿随着认知水平的不断提高，开始关注自己生活周围环境的变化。教师可以在活动中运用思维导图的课件，根据思维导图进行引导：“小朋友们，知道家附近有哪些好玩的地方吗？可以推荐给老师吗？”，幼儿看着课件中好玩的地方图片，发散思维，联想到许多关于家乡的话题，对建构游戏产生了浓厚的兴趣。大班幼儿在讨论中说道：“我去过的公园里有好多的美食！”“还有看戏的地方。”“我和妈妈在公园还画过麻质画……。”这时，教师可以引导大班幼儿分工合作，模拟建构“公园”。大班幼儿在设计“公园”的布局时，发展了发散性思维，在建构游戏中感受到了地方特和人文风情。
2.利用思维导图制定建构计划
在确定主题后，教师可以组织大班幼儿进行讨论并制定计划，引导幼儿画出思维导图，让幼儿就“我心中的公园”的主题发散思维，进行深入的讨论，并通过思维导图的方式进行总结，帮助幼儿加深对“我心中的公园”的理解。建构游戏是幼儿教育中是一种非常重要的创造
性游戏。大班幼儿通过运用思维导图的方式制定建构计划，充分想象力和创造力来自主搭建，从而建构出丰富多彩的造型。思维导图在建构游戏的运用，不仅能提高大班幼儿建构游戏的水平，还能帮助大班幼儿创造性地理解和反映现实生活。
（二）运用思维导图生成主题游戏，提升大班幼儿主题游戏开展的水平。
幼儿园游戏有不同的形式，其中主题游戏是一种非常受大班幼儿喜爱的游戏，它是专门针对特定主题和目标而开展的。这类游戏通常具有独特的教育作用。因此，教师应该充分运思维导图引导大班幼儿自主设计主题游戏，自主生成主题游戏的内容，让大班幼儿在游戏中获得愉快的情感体验。
1.运用思维导图自主生成游戏的主题
在开展主题游戏活动前，教师可以运用思维导图鼓励大班幼儿发散思维，自主确定游戏的主题。例如，在开展传统文化这一主题时，教师可以运用思维导图展示相关的传统文化图片，发散大班幼儿思维，然后帮助大班幼儿组织语言，用绘画的形式画出思维导图，再进行分享交流，并投票表决，最后教师进行总结。以这样的形式，教师与大班幼儿最终确定
为“妙手中国结”的主题游戏。通过运用思维导图自主生成游戏的主题，大班幼儿不仅可以体验到交流讨论的乐趣，还能够深入理解中国传统文化中蕴含的美好愿望和祝福，从而更加深刻地认识到中华民族悠久的历史和丰富的文化精髓。
2.运用思维导图确定主题游戏的内容
主题游戏的内容选择既要贴近大班幼儿的生活，又要是幼儿感兴趣的，因此，教师可以运用思维导图的鼓励大班幼儿自主确定主题游戏开展的活动内容。例如，在元宵节的到来之际，在活动开始之前，教师组织大班幼儿交流分享对元宵节的认知，并运用思维导图帮助大班幼儿梳理出对元宵节的认识，然后鼓励大班幼儿不断发散思维，创造性地策划出关于“元宵喜乐会”这一主题相关的系列活动，并组织开展了“滚元宵”“做灯笼”“猜灯谜”等大班幼儿感兴趣的活动。通过运用思维导图让大班幼儿自主确定游戏内容，不仅极大提高了大班幼儿参与活动的积极性，还提高了大班幼儿的语言表达能力和思维能力。
3.运用思维导图梳理总结主题游戏的开展情况
主题游戏一般是按阶段开展的一种游戏。在主题游戏的某一阶段开展后，教师要及时组
织大班幼儿进行梳理总结，以便下一阶段的主题游戏能更加顺利、高效地开展。教师运用思维导图帮助大班幼儿梳理总结主题游戏的开展情况，能让大班幼儿一目了然地知道这一阶段开展了哪些主题活动，发现了在某一个活动中遇到的具体问题，明晰了问题的解决策略。这样不仅帮助大班幼儿获得了有益的学习经验，也帮助大班幼儿发展了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
综上所述，在大班自主游戏中，利用思维导图不仅能让大班幼儿学会自主确定游戏的主题，还能让大班幼儿自主创造性地开展游戏，并获得有益的学习经验，提高独立解决问题的能力。因此，作为教师，我们要将思维导图充分运用到大班自主游戏，不断提高大班幼儿自主游戏水平，让大班幼儿获得有益身心健康全面发展的情感体验。
参考文献：
[1]龚晓菊.思维导图提升幼儿自 主游戏水平的作用探析[J].新课程,2021(42):37.
[2]王金梅.让幼儿的思考看得见——思维导图在表演游戏中的作用[J].家庭生活指南,2021,37(09):77-78.
注：本文系大田县2022年基础教育教学研究立项课题《运用思维导图，培养大班幼儿独立解决问题能力的实践研究》(立项号TKTY-2202)的研究成果。
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