[观潮作者简介]观潮的作者是谁
青海乐都    观潮的作者是谁篇(1):《观潮》公开课优秀教案
    《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文，作者是赵宗成、朱明元。写的是八月十八钱塘江观潮的事。我们为大家整理了《观潮》公开课优秀教案，仅供参考，希望能够帮到大家。
    《观潮》公开课优秀教案
    教学目的：
    1、通过学习，使学生了解钱塘江大潮的壮丽和雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。
    2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材料。
    3、学会本课生字新词，会用“逐渐”“恢复”造句。
    4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
    教学重点：
    理解课文中有关“潮来之时”的描写，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
    教学难点：理解描写潮来时的几个句子。
    教学时间：二课时
    教学过程：
    第一课时
    一、导入新课。
    同学们在现实生活中或从电影、电影中可能看到过海潮，但是，你们看到过江潮吗今天，我们就一起来学习一篇观看江潮的课文《观潮》。
    二、引导初读课文。
    提出要求：轻声读课文，自学生字新词，边读边想象“潮来前”“潮来时”“潮来后”的景象，
尝试给课文分段。
    学生自学，教师巡视指导。
    三、检查交流。
    1、这篇课文共有几个自然段
    2、哪部分是写潮来前的景象哪部分写潮过后的景象
    3、因此，我们可以把课文分成几段为什么这样分
纸盒子怎么做    四、讲读课文。
    (一)读第一段。
    1、齐读第一段，问：这篇课文主要讲的是观哪儿的潮
    2、这一段是从哪些方面来写钱塘江大潮的
    (二)讲读第二段。
    1、指名读第二段，思考：人们是在什么地方观看钱塘江大潮的江潮还没来，作者看到了什么
    2、默读第二段，思考：潮来前江面是什么样子的人们的心情怎么样并动手画句子。
    3、指名读句子。
    4、“人山人海”说明什么“等着、盼着”说明人们心情怎样
    (三)讲读第三段。
    1、学生自学。
    2、交流讨论。
    (1)课文是怎样描写江潮声音的想象一下闷雷什么时候响起来江潮到近前时，声音是怎样的
    (2)指导朗读。
    (3)师生评议，加深理解。
    (4)指名读描写江潮形状的句子。为什么把江潮比作“一条白线”理解词语“横贯”。“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白城墙”这句话把江潮比作什么两丈多高有多高“那浪潮犹如千万匹白战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话把江潮比作什么“浩浩荡荡”说明什么
    (5)指导朗读。
    (四)讲读第四段。
    1、大潮来的时候是这样的，潮过后是什么样子的齐读最后一段，思考：这一段共有几句话每一句讲了什么
    2、交流讨论。
    五、课堂小结：钱塘江大潮给你留下了怎样的印象
    第二课时
    一、复习旧知。
    二、补充介绍钱塘江大潮。
    三、学习课文有顺序、抓特点的观察方法。
    1、《观潮》的作者是按什么顺序观察的这种观察方法体现了大潮本身发展变化的特点。
    2、大潮到来的时候有哪两个方面给你留下了深刻的印象课文主要抓住潮水发展变化的特点，是从声音和形状两个方面体现的。
    四、巩固生字新词。
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    五、课堂练习
    1、练习有感情地朗读课文。
    2、把描写潮来时声音和形状的句子抄写下来。
    3、练习背诵第三段。
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    六、布置作业：熟练地背诵第三、四自然段。
    板书设计：
    声  形
    潮来前 平静
    闷雷滚动　一条白线
    11观潮  潮来时　越来越响　横贯江面
    山崩地裂　白城墙
    潮过后　风号浪吼　漫天卷地
九个月宝宝    恢复平静　水涨船高
观潮教案    观潮的作者是谁篇(2):《观潮》优秀说课稿(2)
    (2)“过了一会儿。”
    此时，学生们会抓住“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人又沸腾起来。”来加以回答：那条白线就是大潮的潮头，说明潮真的来了。随之，老师追问道：观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时终于看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢这样一个追问，目的是让学生打开想象的空间，把自己当作好像是真的在看潮，真的在听潮。让学生成为学习的主体，这是我们一直倡导的，那么我想为了不让学生由老师牵着走，不让学生成为旁观者，因此抓住学生与教材的契合点，使他们不由自主地走进文本，促其体验，和作者产生共鸣，这可能是比较实用的一个方法。刚才的一个追问，学生们势必会七嘴八舌地说道：人们会叫喊起来!跳起来!欢呼起来!随即我会问道：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀、叫呀，这样的场面，能用书中的一个词语来形容吗显而易见，学生们会不约而同地到“沸腾”一词。此时让学生想象着沸腾的场面，怀着激动、高兴的心情再读这一句，想必会读得有滋有味。在这种情形下，老师可以准备一小段过渡语，调整一下课堂的节奏，也对作者这样精妙的写法进行阐明，老师可以这样小结：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!你们也很会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还想象到了观潮人的心情，真是不简单。还有的学生会
紧接着抓住“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这一句来加以体会。为了避免学生泛泛地想象和空谈，需要在此提示学生通过抓住句中的重点词语来加以体会。这样，学生会相继抓住“很快移来”、“拉长变粗”、“横贯江面”这几个词语，加以具体的想象和描绘：潮水前进的速度越来越快，而且离我们越来越近，我们不只能看到潮水的头，还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水，这就是“横贯江面”。如果，在学生的发言中，能抓住“横贯江面”一词来理解，一定要对他及时地给予肯定，并请他通过朗读再现这壮观的景象。随后，老师在这里播放大潮由远及近的视频画面，让学生们更加如临其境，最后让他们齐声朗读这两句话。借着孩子们兴趣盎然的时候，老师可相机导读到浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢
    (3)“再近些。”
    “只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解，我想可以提示学生们借助数学常识“两丈相当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的水墙”是多么的壮观啊!如果可以，我们在这里可以顺势追问：此时，我们看见的是什么而看不见什么呢看似一个不相关的问题，实则引导学生联系着上文加以想象，更加深刻体会到“两丈多高的水墙”是如此的壮
观。此时，从学生们的口中可能会描绘出不同的画面，有的说：“我们眼中只见汹涌的潮水形成无数的巨浪翻滚着，一浪高过一浪，一浪盖过一浪。” 有的说：“我好像看到巨浪相互交错、撞击，形成一堵高大的水墙，而看不到那条白线了。”还有的说：“江边的、远处一切景物都已被这如同水墙一般的、不断翻滚、奔涌的潮水挡住了，看不到了。”这样一个追问一定会撩起学生心中的感慨，而由此转向高潮部分的学习。
    (4)“越来越近。”
    第四自然段的最后一句，非常值得品味，因为作者用一系列恰如其分的四字词语和两个形象逼真的比喻，不仅写出了潮水的声音特点，还写出了潮水形态、颜的特点，更写出了潮水磅礴汹涌的气势。而更为可贵的是作者很好的把这几个方面交织在一起，语言简短、富有韵律，带给人无限的遐想。因此，我打算用句子比较的方法，引导学生去不断深入体会这些词句的意思、包含的情感以及其精妙生动的作用。接着，具体操作为：在学生整体感受的基础，通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语所发挥的精妙的作用。如：
    A浪潮越来越近，犹如白战马飞奔而来。
    B浪潮越来越近，犹如千万匹白战马飞奔而来。
    C浪潮越来越近，犹如千万匹白战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
    学生们在A和B的比较中，可发现: 前文提到了潮水横贯江面，此时潮水掀起的无数巨浪就像千万匹战马一样，马不停蹄地向前奔涌，后浪推着前浪，前浪引着后浪，所以作者用上了“千万匹”这个词语。在B和C的比较中，可发“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水铺天盖地般、如万马奔腾般地奔涌的具体样子，其场面浩大、宏伟、壮观。趁着学生们交流的高潮，请三个同学依次读出这句话，要求一个比一个读得更有气势。其他人闭眼欣赏，以强化这些关键词语的作用。这样形象直观的词句比较和诵读，不仅帮助学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣，还抓住了本课时教学的重点，突破了难点。趁着学生们意犹未尽之时，抛出这样一个问题，引导学生继续抓住潮水的特点来体会：这磅礴的气势仅从形态可以看出来吗，你还从哪些词句体会到这大潮势不可挡自然而然，孩子们会抓住“山崩地裂、好像大地都被震得颤动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着，似乎吞没了整个江边上的一切声响，耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮观。这时，再让学生带着此时的感受完整地读出四自然段的最后一句，
学生读着文本上的文字，耳边回响着山崩地裂的声音，情寓其中，真正体会到了潮来时声音之奇。这样精妙、精彩的语言很值得让学生积累，因此为了让学生更好的抒发此时无限感慨的情怀，也为了让学生当堂熟读成诵，我想补充一个小设计，可供实际课堂教学中灵活运用。具体操作是用教师激情引读：浪潮越来越近，只见眼前无数巨浪铺天盖地卷起，奔涌咆哮，此时你们看到到什么，听到了什么——学生接读这一句。再引读：浪潮越来越近，只听见耳畔回响着震耳欲聋、震天动地的巨大声响，放眼望去，侧耳聆听，你们又仿佛看到到什么，听到了什么——学生接读这一句。