年级 | 四年级 | 科目 | 语文 | 课题 | 观潮 | ||||
主备人 | 参与人员 | ||||||||
教 学 目 标 | 知识与能力： 1、认识本课11吸烟有害健康作文个生字，会写15个字。 2、正确读写“笼罩、薄雾、屹立、昂首、沸腾、横贯、依旧、若隐若现、风平浪静、齐头并进、霎时、闷雷滚动、水天相接、山崩地裂、恢复” 过程与方法： 1、 边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。 2、 采用讨论合作的方式让学生在自主交流中分析写作特点，积累词句。 情感、态度与价值观： 1、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感想与他人交流。 2、本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的相关语句，想象课文描绘的大潮景象。 | ||||||||
重难点 | 1、 体会抄知识的壮观景象 2、 学习作者有序抓特点的观察及写作方法。 | ||||||||
教学准备 | 教师准备： 1、 教师准备有关钱塘江大潮的录像资料。 2、 将重点词语制成幻灯片。 3、 将唐朝诗人刘禹锡的《浪潮沙》制作成幻灯片。 学生准备： 1、 搜集钱塘江大潮的图片和资料。 2、 了解江潮形成的原因。 | ||||||||
教学方法 | 1、 抓特点、反复读，引导学生运用“顺序──理特点──品词句──感情读”的方法学习课文。 2、 情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以此调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受钱塘江大潮的神奇壮观。 | ||||||||
教学 设计 | 教材处理设计 | 师生活动设计 | |||||||
(一)初步谈话，理解课题 简介钱塘江，点出 “观潮”和“天下奇观”的两个“观”字意思不一样。 点“天下奇观”的意思。 (二)检查预习，反馈交流 学生自由读课文，思考作者先写什么，再写什么，最后写什么。 (三)观看录像，感受情景 学生观看钱塘江潮录像，感受这一天下奇观。 (四)突破重点，指导朗读 1、出课文中描写潮水的景象的段落，引出重点段落：课文第3、4自然段。 2、自读3、4段。 3、交流喜欢的句子，教师指导朗读，并理解“闷雷滚动”、“人声鼎沸“等难理解的词语。 观潮教案4、出描写大潮声音变化的句子。 5、出描写大潮形态变化的句子。 6、出描写观潮人神态、动作的句子。 (五)听听读读，体会顺序 1、做听写练习。出“从远处”、“再近些”等词理解作者是按从远到近的顺序描写潮水的变化。 2、学生看录像背诵课文 (六)创设情境，运用语句 1、师生问答，理解“人声鼎沸”、“风平浪静”、“水天相接”、“齐头并进”、“山崩地裂”、“浩浩荡荡”等词。 2、出示一段话，学生在括号中填上今天学到的词语， | 1、初读课文，要求学生借助拼音读准生字；联系上下文体会生词在文中的意思；能把课文读正确、读通顺。还可以动手作记号，提出难以理解或觉得有研究价值的问题。同时要引导学生了解课文的顺序（潮前──潮时──潮头过后）。 2、在初读课文的基础上，以“天下奇观”的“奇”字为突破口，引导学生抓住有关语句深入研读。引导学生以多种形式反复朗读课文，体会江潮的变化，体验观潮者心情的变化。 如，引导学生边读边想象江潮的变化，体会钱塘潮之“奇”，然后交流阅读的体会。学生交流时，教师可以从大潮的声音和形态的变化两方面进行引导：从“隆隆的响声”“闷雷滚动”“山崩地裂”“颤动”“风号浪吼”等词语中感受江潮的声威及其变化过程；通过“宽阔”“横卧”“横贯江面”“白浪翻滚”“奔腾西去”“漫天卷地”等词语体会江潮的形状和气势。 第３、４自然段中，对潮时的过程描写非常精彩，可以引导学生重点朗读这一部分。在充分读的基础上，让学生相互交流自己喜欢的语句是哪些，为什么喜欢这些语句，教师相机引导学生品味鉴赏这些写得具体形象的语句。如，可以用“浪潮越越近，犹如战马飞奔而”与课文中的原句进行比较，体会作者是如何把江潮写得更加形象的。 同时，还要引导学生关注课文中的衬托之笔，关注作者对观潮者神态、动作的描写，如，“人山人海”“昂首东望”，“人声鼎沸”“踮着脚”，“又沸腾起”，从中体会观潮人的惊喜之情，从另一个角度体会钱塘江大潮之奇。 3、重视语言的积累，引导学生在熟读的基础上把课文的第３、４自然段背诵下。另外，文中打比方的句子很多，要在引导学生交流的基础上把这些写得具体形象的句子抄写下。引导学生归类积累文中的四字词语，如，写声音的“人声鼎沸、风号浪吼”，写形态的“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”。 4、本课生字较多，要注意读准字音，“崩、涨”都是后鼻音，“风号浪吼”的“号”读 háo，不读 hào；“涨”读 hǎng，不读 hàng；“沸”字声母是 f，不是 h；“恢”字声母是 h，不是 f。教学本文时可以让学生边读课文边认读生字，并联系上下文了解词语在文中的大概意思。教学时，重点引导学生在具体语境中体会词语的意思，并指导学生运用部分词语。还要提醒学生注意那些结构复杂、容易出错的生字。如，“蒙”字中间的短横不能丢，“薄”字不能写成左右结构，“昂”字下半部分的左边不能加点。这些生字可以在学生抄写词语时进行适当指点。 | (一)初步谈话，理解课题 师：今天，我们一块儿学习第3课：观潮。课文写的是哪儿的潮? 生：(齐答续假)钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡有好几千里。浙江的钱塘江大潮可称为天下奇观。 (板书：天下奇观) “观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗? 学生交流“观”和“天下奇观”的意思 (二)检查预习，反馈交流 师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。 学生自读课文，交流：作者先写潮之前，再写潮之时，最后写潮过之后。 (三)观看录像，感受情景 师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧，有没有见到过大潮? (生遗憾摇头)别遗憾，我呀，把这大潮给录下了，想不想看?我们就一块儿看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。 学生看钱塘江潮录像 (四)突破重点，指导朗读 1、师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀? 生：课文第3、4自然段。 师：自己读读第3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句是你特别喜欢的，就努力地把它们读得精彩些，待会儿读给大家听。 生自由读，交流重点句子。 2、生：我特别喜欢这个句子：“那条白线很快地向我们移，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越越大，你的心情越越…… 生：激动。 师：读出这种感觉。 生齐读。 3、生：我特别喜欢这个句子：“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白城墙。” 师：两丈多高的白城墙，多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗? 生分组比赛读，生齐读 4、生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越越近，犹如千万匹白战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起。” 师：喜欢这句的举手。(学生全体举手) (师举手)再加上我一个，我也特别喜欢这句。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边再准备一遍，待会儿我们比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出了。 指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。 师范读，生齐读。 5、生：我特别喜欢这句：“午后一点左右，从远处传隆隆的响声，好像闷雷滚动。” 师：闷雷滚动的声音是什么样儿的，谁学学看? 生：轰隆隆隆…… 清远市区师：学得还真像，雷的声音比较沉闷，我们一起学学看。 生：(一齐模拟)轰隆隆…… 师：这声音作者用了哪个词形容? 生：闷雷滚动。 师：课文中用这个词语形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿读读这个句子。 学生齐读，试着齐背 6、生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人又沸腾起。” 师：人又沸腾起。看到那条白线，人们怎么沸腾的?咱们演演看，好吗?准备，开始! 生表演 师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。 生：(齐答)人声鼎沸。 师：，我们读出这种沸腾的感觉。 生齐读 师：把“出现白线”和“白线横贯江面”这两句连起读读。 生齐读 师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有，使人如临其境。 (五)听听读读，体会顺序 1、师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先做一个听的练习。听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起的。待会儿，请你把听到的词语写下。 师读生听，生动笔在练习纸上填写：( )，从远处传隆隆的响声，好像闷雷滚动。( )，响声越越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移，逐渐拉长、变粗，横贯江面。 ( )，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白城墙。冬季取暖补贴( )，犹如千万匹白战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起。 教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。 2、师：发现没有，作者是按什么顺序描写潮水的。 生：作者从远到近描写潮水。鸡的组词 师：是啊!作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。，老师和你们一块儿读读这段话，再体会一下。 师生齐读。 3、师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗? 学生自由准备背诵，配录像背诵。 师：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受潮水越越近，声音(生：越越响)，浪头(生：越越高)，气势(生：越越大)。钱塘江大潮真不愧为(生：天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)! (六)创设情境，运用语句 1、师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起?听老师说词语的意思，看谁的反应快。形容人的说话声、喊叫声、欢呼声，如锅中之水，一片沸腾——生：人声鼎沸。 用同样的方法抢答：风平浪静、水天相接、齐头并进、：山崩地裂、浩浩荡荡 2、生领读刚才练习的词语，师跟读。 3、师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累。不过，你们会不会用呢?咱们自我检验一下。我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中填上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢? 师出示：今天，我去海宁观潮。潮之前，江面上( )。可潮时，却一浪一浪 ( )，一浪一浪( )。潮水声犹如( )，海堤上尽管( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐地，潮过去了，消失在( )的地方。 学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。学生自由说这段话，进行巩固 4、师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情地朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒。 | |||||||
练习设计 | 一. 在带点字的正确读音后面划“√”。 笼罩（lóng lǒng√）薄雾（bó√báo） 余波（bō√pō）风号浪吼（háo√hào） 二. 写近义词。 霎时（忽然） 昂首（抬头） 颤动（抖动） 三. 根据意思写词语。 （1）形容聚集的人极多。 （人山人海） （2）形容隐隐约约。 （若隐若现） （3）没有风浪，比喻平静。 （风平浪静） 四. 给下面这段话加标点。 变玻璃会随着阳光的强弱而改变颜的深浅、调节室内的光线，所以人们把这种玻璃叫做自动窗帘。 五. 根据课文内容填空。 潮了，作者先听见远处传隆隆的响声，好像闷雷滚动。过了一会儿，浪潮越越近了，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起。当潮头奔腾西去后，江面依旧风号浪吼. 六. 按顺序排列下面的句子，用序号表示。 （4）浪潮越越近，犹如千万匹白战马齐头并进。 （2）那条白线很快向前移动，逐渐拉长、变粗。 （1）潮了，只见东边水天相接的地方出现一条白线。 （5）潮头奔腾西去，过了很久，江面才恢复了平静。 （3）白线更近了，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白城墙。 | ||||||||
板书设计 | 观潮 潮之前 江面平静 人山人海 天 声音大：闷雷滚动 越越大 山崩地裂 下 潮之时 气势壮：一条白线 白城墙 千万匹战马 奇 潮之后 漫天卷地 风号浪吼 观 | ||||||||
课后反思 | 优点： 1、这节课，我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，我几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读读懂、理解课文，我的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我经常转换角，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。 2、对课文中的新词，我改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。我在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。 3、这堂课采用了录像手段，让学生感受观潮时的气氛，又能促进记忆。对提高教学效率起到了实实在在的作用。 缺点及改进建议： 1、必须认真调动每个学生，注意每个学生的状态！ 2、个别地方我的语言太罗嗦，比如导语，以后要注意简练语言。 | ||||||||
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