新课程下初中生物教师如何听评课？
广东省英德市教育局教研室 罗春
俗话说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音〞。新课程理念下的课堂教学的听课与评课是一个整体，两者不可分割，但实际工作中，很多教师往往“重听轻评〞。那么，在新课程理念下我们应该如何听评课呢？
第一局部：听评课的标准
著名教育家叶澜教授认为，一堂好课应具备以下根本要求，即“五实〞：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
提高课堂教学艺术性的主要途径是多听课评课。听课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、 形式学习水平〔就事论事〕——以学习具体东西为主，教学现象分析〔对视〕、教的水平分析〔俯视〕。
2、有意义学习水平〔透过现象看本质〕——以学习可以举一反三的经验、理念为主〔透视〕，包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。
一、观课评课第一层次要素
形式学习。1〕教学现象分析：情景、问题、活动、〔对视〕事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪„„。2〕教的水平分析：〔俯视〕学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价„„
二、观课评课第二层次要素
有意义学习〔透视〕。1〕教学技术分析：导入〔预设与生成统一〕传授〔教材、学生、技术三者协调〕强化〔教材内容提炼浓缩〕。2〕教学质量分析：目标、内容、过程、结果。3〕教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观
三、听评课的指标标准
1、形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。
2、有意义学习：1〕教学技术分析——以个人感觉为准。2〕教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3〕教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导〔形式〕、 学生主体〔状态〕并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。
第二局部：如何听课？
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听课，作为共同研究合探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析合比拟的根底上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。
一、听课的三个步骤
1、 课前要有一定的准备工作
听课前要了解听课的内容，对这节课的重点合难点要做到心中有数，还要有一定的目的，
如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。
2、 听课过程中要认真观察和记录
听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改良的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。
3、 听课后要思考和整理
听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。
二、听课的方法
1、关注教师的教。对于教师的教，听课时重点应关注的是：
〔1〕课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？〔2〕新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？〔3〕创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？〔4〕采用哪些教学方法和教学手段？〔5〕设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移稳固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
〔6〕培养学生哪些方面的技能？到达什么地步？〔7〕渗透哪些情感态度和价值观？〔8〕整堂课的课堂教学气氛如何？
2、关注学生的学。听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注：
〔1〕学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；〔2〕学习活动中学生经常做出怎样的情绪反响；〔3〕学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；〔4〕学生是否经常积极主动地提出问题等。
此外，听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备〞而听、并参与到教学活动中，与授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份〔模拟学生的思路知识水平和认知方式〕参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定根底。
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第三局部：如何评课？
一、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。
二、从处理教材上做出分析紧急更新
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
中国梦我的梦资料三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
王嘉尔英文名〔一〕看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师
上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：
1、要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
2、要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
3、看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
4、看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
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〔二〕看课堂结构安排
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教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费珍贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下〞“学〞的方式，是“教〞的方法与“学〞的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
(一)看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(二)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
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(三)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
单韵母有几个(四)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴〞的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一〞现象，这应该在听课和评课中得到解决。春天诗词
“四个一〞是：1、一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲〞“灌〞包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说“不是灌就是串，要不就是满堂练。〞3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反响。名为“自学式〞，实为“自由式〞。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌〞变成了“满堂问〞，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。