教学目标
（一）学问与技能：
1、收集鲁迅生平和创作的资料，生疏鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
2、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
3、理解本文语言深厚的感情颜。
（二）过程与方法：
通过速度、细读、寻读等阅读方法，来理清文章的脉络，理解文章的深层含义。
（三）情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生猛烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品德
教学重点
1．了解作者留学日本的状况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点
把握本文通过典型事例突出人物品质的写法
教具预备
多媒体课件
教学时数
2课时
教学过程
第 一 课时
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾训练，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很敬重”。虽是“很敬重”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
二、初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
1、作家作品
同学介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个渐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开头用的笔名，现代有名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的宏大奠基人。我们在学校学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才捡起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经受感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时家乡瓜果的清爽甜蜜味道的小品，鲁迅把这奇特的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开头从事文学活动，1910年回国后，连续用文艺作为武器进行战斗，成为有名的文学家、思想家、革命家。这到底是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
4、需要留意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。
流言：流传的毫无依据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的外形。
遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的 人民。
不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
三、粗读课文，整体感知，了解课文大意。
老师播放朗读，同学倾听，完成下列任务：
1．这篇散文是以什么挨次记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
明确：文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
2．留意：文章变换了几个地点?
变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
4、理清结构
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
其次部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、课堂小结。
本节课我们已经了解了了鲁迅先生，对本课的生字词及课文结构的把握，下节课我们主要学习课文。
五、作业设计。
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
板书设计
在东京（１～３）：写清国留同学：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
其次课时
一、复习巩固，检测学习效果。
1、听写生词
2、完成多媒体上的练习。
二、品读课文，自主观赏，理解课文内容。
1、同学接受跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容同学扫瞄6—10段，出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（同学活动）出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？
回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
２、同学再依据阅读感知，课本扉页后的彩插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
同学乐观思考，发言。老师引导、提示：
⑴ 特点鲜亮的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。小宝宝打嗝
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待同学角度：热忱恳切、循循善诱。
配角3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地了解藤野先生的内在品质。大家看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
三、研读课文，质疑问题，加深内容理解。
1、同学朗读11—23段，要求同学给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
威严明确：
添改讲义———认真负责 订正解剖图——严格要求
关怀实习———热忱恳切 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的贵重品质。
2、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？
同学思考回答，老师小结。
课改总结明确：
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①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应当有详略
③叙事时要留意刻画人物的神态
3、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光荣四射，格外一般。就行为，格外平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他宏大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞”的老师之一？
同学争辩：这与作者当时所处的环境格外有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些患病严峻损害了我的自尊心。而在这种状况下，藤野先生的挂念是实实在在的，只为学术，期望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本老师，他抛开了这些偏见，没有私心，热忱关怀我，严格要求我，这是多么宏大的人格。
藤野先生品德高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品德，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字重量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和怀念之情。
四、课堂小结。
这节课我们生疏了一位平凡而宏大的老师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的老师，就像一盏不灭的灯，会长期地照射着人们，给人以精神和力气。好像课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出很多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
五、布置作业。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最终围绕中心选择事例，组织成文。
板书设计：
添改讲义 关怀同学、工作认真负责
订正解剖图 对同学要求严格
关怀解剖实习 热忱恳切，重视同学思想观念进步
了解女人裹脚 实事求是、探究争辩
教学反思：
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