《梦游天姥吟留别》教学设计
    一、教学内容分析
《梦游天姥吟留别》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修教材——中国古代诗歌散文欣赏部分第二单元的一篇课文。这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
《梦游天姥吟留别》是一首写景诗，同时也是一首游仙诗，诗中意象缤纷多彩，想象奇谲瑰丽，意境雄伟壮阔。且诗人忽而登山游湖，忽而神行仙庭，我们在跟诗人一路上天入地，目不暇接之际，也会听到诗人昂扬奋进、愤懑激越的心声，感受到诗人潇洒出尘、耿介、孤傲的气概。
    二、学生学习情况分析
学生上高一以来，老师就已经有意识地引导、训练他们用圈点批注的方法来预习课文，经过两个多学期的训练，大多数学生已经养成了圈点批注的习惯，并能够在预习时将自己生成的问题记录下来，以待在课堂上与全班同学和老师探讨交流。然而，个别学生圈点批注时也会捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整，这就需要教师在以后的学习中有重点有目的地对他们进行辅导。
    三、设计思想
1．对于诗歌的教学，朗读应是贯串始终的。在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中品味诗句，想象情境，体悟感情，这不失为一种好的做法。
2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念进行教学。教学应突出语文课特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。
四、教学目标
繁体字签名（一）知识目标
1.了解本诗的创作背景。
2.把握诗歌常见的表现手法，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点。
3. 理解并掌握诗中文言字、词的意义。
（二）能力目标
1.在诵读指导的基础上，大胆让学生进行诵读实践。
2. 缘景明情，让学生在诵读过程中感悟、体味诗歌情感。
（三）情感目标
认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗，表现了他不事权贵的性格。
    五、教学重点和难点
重点：注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生的诗歌诵读和诗歌赏析水平。
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难点：能通过诵读表达出自己对诗歌的理解。
    六、教学过程设计
由故事“力士脱靴”导入。
    2.预习、质疑、讨论（小组内）
    教师提出要求：
  （1）诗歌中哪些句子叫你产生了问题与想法，和组内同学一起讨论，组内不能解决的问题做一下记号，稍后在全班一起讨论和品味。（ 每个学生至少在小组内提出一个问题）
  （2）每个小组对将要提问的诗歌片段作出精彩的朗读设计，稍后展示。
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  学生朗读、圈划、小组内讨论。
    3.小组提问、全班讨论
各组将本组内未解决的问题提交给全班（伴有本组的朗读设计），师生共同讨论解决。
学生问题预设：
中指戴戒指是什么意思（1）诗歌题目是《梦游天姥吟留别》，为什么开篇却要先说“海客谈瀛洲”？
（2）诗人为何要“一夜飞度镜湖月”？
（3）如何理解诗眼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”？
4.教师提问、全班讨论
“谢公”此人你是第一次在李白的作品中见到吗？为何诗中多次提到“谢公”？
比较赏析以下诗歌片段：
苏轼《江城子》“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”
陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。 ”
周邦彦《苏幕遮》“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”
    6.布置作业： 黄花鱼的营养价值及功效与作用
    （1）以“我的梦里有‗‗‗‗‗‗‗”为题，写一篇不少于800字的作文；
（2）背诵诗歌《梦游天姥吟留别》。
附板书设计
   
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