初中英语“同课异构”案例分析与教学反思
引言：同课异构是指学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同， 达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。关注点在“同”和“异”的区别上。如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。
1.网络陷阱
教材内容及学情分析
1.
教材内容
教学内容
Unit6 Section B（2a-2c）
重点单词
hamburger ,vegetable, banana, ice-cream, breakfast, lunch ,dinner ,healthy,fruit
重点短语
for breakfast/lunch/dinner
want to do
how about
重点句式
Do you like..?
for breakfast.
两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do ? 句型表达自己喜欢的食物。
1.
学情分析
（1）两名英语教师均有多年执教经验。教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？
1.
教学案例对比
1.
导入环节（热度）
从热身环节和导入环节是否有热度来看
【教师A】
A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。
【教师B】
由全班一起齐读本单元单词引入课堂。对学生错误的发音进行当堂纠正。在导入环节选用的是words game（老师说中文，学生说对应的英文），带领学生玩单词游戏，游戏是能够调动学生积极性和参与度的设置。并在单词游戏中穿插旧知识的回顾。
【对比与分析】
在热身和导入环节来看，两位教师都进行了精心的设计。都是以复习单词进入课堂教学。
不同的是两位教师的导入方式。
教师A的处理更加能够吸引学生的注意力，用图片和单词相结合，使学生在记忆单词时，形成了形象记忆，一想到图片就会记起该单词。还对食物单词进行了分类例句，可以让学生轻松获得对单词进行分文别类的意识，更加容易区分单词。而教师B 的单词游戏选择也有特点，游戏的设置能够激发学生内心的胜负欲和满足感，也能够轻松的引起注意。教师B 也在学生读单词过程中对发音不准确的单词进行了纠正，给学生打下了准确发音的基础。
鸣条
1.开字草书
呈现环节（效度）
【教师A】
诚信在我身边2a
（1）直接由句型Do you like ...？进入，让学生进行句型操练。先点名学生回答，而后在全班重复并带上学生姓名，如：Do XXX like ...?/what does xxx like ?在全班进行再一次重复。而后引入For____(breakfast/lunch/dinner), I like_____.句型，让学生进行一次同样的句型操练。
毕业生档案问题
（2）Pair work
ask and answer 环节，教师在黑板上呈现范例，让学生进行小组合作，询问同伴的一日三餐，完成对话，然后让学生起来分享，
教师在PPT上呈现模板，有助于学生进行参考。学生分享完毕之后，又一次进行重复。A：what does xxx like for breakfast?
然后教师A由food 引出healthy，对学生进行提问：what food do you think is healthy?进而才引出2b的人物Cindy.留下悬念，让学生prediction猜测 Cindy是否吃的健康。
【教师B】
教师B直接由问句引入主题。
A: What do you like for breakfast/lunch/dinner?
A:Are they healthy?
以提问的方式直接引入课堂内容。提问的方式清晰准确。
然后进入2a内容的快速回答。（2a:which food do you think is healthy?）让学生快速的对2a内容进行核对。
然后由学生熟知的运动明星提问引入，
T: What sports star do you know?
Ss: Kobe、Yao Ming郁金香代表什么
然后引入2b羽毛球运动明星Cindy.
【对比与分析】
在呈现2a和引入2b内容时，都是采用提问的方式引起学生注意，两位教师都是从的实际情况出发进行教学，都考虑到了学生的认知水平特点。 时间安排和可行性：
教师A大量运用句型和同伴的对话的联系，在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是简单的重复同样的内容对此未免为让学生感到枯燥乏味，会让学生产生懈怠感。从课堂时间安排上来看，教师A 在引入2a和2b的过程中，花费的时间较长，在实际教学过程中，可行性有待思考。
教师B直接以问题引入食物健康问题，然后以学生熟悉的明星导入2b内容中的人物。以学生喜爱的明星入手，能够调动学生的兴趣和积极性。很容易过渡到2b内容。以提问直接引入话题。教师B 的设计在实际教学中可行性和实效性较教师A比较更适合实际教学。
2b
【教师A】
教师A播放音频导入阅读材料2b，让学生边听边跟读音频。听完音频后让学生回答预测问题。进入阅读材料的学习。（1）Fasting reading。在PPT上展示T/F question ,让学生完成T/F问题。核对方式：全班一起核对+单个学生回答。对于F问题，追问学生why，并correct the wrong sentence，让学生到原文出处地方进行纠正。