英语教学课后反思(5篇)
英语教学反思 篇一
一、学生的问题
1、漠视英语学习的重要性有些学生对英语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。他们认为英语可学可不学。
2、应付老师，平衡自己这些学生迫于老师的压力，对英语只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却无能为力这类学生对学习英语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在英语学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对英语学习失去了信心，怕上英语课，对能否学好英语存在忧虑。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的`感觉，不知道该怎么办才好。
二。教师反思：
1、变英语教学目标为学生的主体需要。教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
言信 3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信
心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于学生尤为重要。因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。 “奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习英语的胃口就会增加。
录取分数线中考英语课后教学反思 篇二
开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点 .baihuawen 、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应该做到如下几点：
一、狠抓基础写作，规范写作习惯
摇钱树怎么养 增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写
作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点；(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添；(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语；(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。
二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价
根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。
反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还非常欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平时的写作训练中经常发现，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何改变学生的这种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、有趣，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得认真去探索和有待提高的地方。
英语教学反思 篇三
1.课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学组织中教师应尽量多使用英语，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。由于小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学，这样，学生在较熟悉自然的英语环境中较轻松快乐地掌握英语。而在课堂中，我总觉得学生听不懂，会不时的用汉语进行解释，其实也把教师陷入为难的境地。
2.小组合作学习，能够发挥集体力量。在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如学生学会了四个单词后，就让同桌之间互相合作，打拍子，体现合作互助的关系。
3.从学生的口语，课堂的效果来说，掌握得并不是很牢固，经常要进行日常训练，反复强调，嘴部发音不到位学生的很多，读音仍不太准确，需要继续强调，纠正。
4.由于时间安排的较紧，内容太多，在写的方面没有及时得以训练，在以后的教学中要注意这一点。
5.在课堂上有效地控制课堂，吸引学生学习注意力方面做得还不够，需要努力加强，及时改进，让一堂课变得更加自然，更加流畅，更加和谐。
6.在课堂中，对学生的语音，读音没有做到及时纠正，对学习的检测做得不够细致，得当，没有很好的关注个体的发展与学习，这一方面须加强。
英语教学反思 篇四
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%)，这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：
土豆炖牛肉 1、教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
2、摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；
3、引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；
4、最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
车之翼 1、快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);
2、提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想(mainidea);
3、提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
4、细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；
5、分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
读完后
1、鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
2、在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3、把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
英语教学课后反思 篇五
在英语教学中任务设计的有效性
采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内妹中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“跳一跳，摘果子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。
下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动：
任务1：学生在学习完hamburger,等食物名称后，我采用调查表的形
式，让学生用“?”，“Whatdoyoulike?”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。
任务2：我在黑敿上画上几个基本图形，如正方形，长方形，圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的英文名称。
在以上两个任务中，设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务１的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。
任务3：游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教He/Shelikes?句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先一位同学用耳语的方式告诉我他/她喜欢什么颜，或什么运动，或什么玩具，该同学可以用学过的 腐乳肉做法
Ilike?句型，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He/Shelikes?
任务4：表演任务。表演型任务最符合学生好表现的特点，最能体现学生综合英语素质，深受学生欢迎。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”教师的一切活动都是为了开发学生的思维潜力，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地自主学习，让学生感到学习英语不再是负担，有利于培养学生学习英语的兴趣。表演的形式多种多样，包括说说唱唱、讲故事、情景表演等等。例如在学习参观动物园一
课，教师可让学生每人做一种头饰戴在头上，那课堂就变成一个动物王国，这就是一种模拟情境，学生对于形象的事物兴趣浓厚，因而参与性很强，效果很好。又如学习认识国名以及句型Whereareyoufrom?上课时，我先向学生提问：“Hello,children!Whereareyoufrom?”小朋友争先恐后地回答：
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