浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）
第一篇：浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略
浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略
摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略
众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词
汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。
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一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析
（一），语言因素
语言是文化的载体，是交流的基本工具。不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。主要体现在：
1、语音语调
只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。例如通常情况下用升调的一般疑问句。如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基
础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。如有些学生把luck读作[luk]，因此当其听到“Good luck to you”这一简单的话语时也会一脸茫然。
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2、词汇
单词是构成一切语言的基础。要想快速提高听力水平，听者必需有足够的词汇量。我们强调的不是脱离大纲的难词和偏词，而是对大纲内的词汇的熟练程度。在此基础上积累词组，习惯用语，成语，同义词，近义词及谚语等方面的知识。如在听下面这段对话时，就可能由于词汇方面的原因造成听力障碍。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.学生听清这一段对话没有多大困难，只是觉得bruch up 用在这里不好理解。因为我们看见到bruch up，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有学生知道气包含“重新学习，复习”之意。因此就产生了听觉认识上的迟钝。实际上，大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半，因此学生对词汇的视觉接触要比听觉接触几率高。这就直接或间接地促使人们借助其外界和具体的语言环境偏重于对阅读词汇的掌握。而对其声音的识别重视不够。
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3、语法
在语法结构方面。语言材料中生疏而复杂的句子结构和与汉语相桲的逻辑表达式都会对听觉认知造成理解上的障碍。很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识。而且熟悉各种书面句子结构及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。听力也一样，句式的识别，信息词的捕捉是为了理解说话者的意思。因为如果听者没有这种牢靠的基础。就不会对这个一闪即逝的信息有良好的把握。请看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及时捕捉到转折词but，听者就能把注意力集中在but后面的内容而不是sure。
(二)，非语言因素
1、文化因素
文化是人类社会物资财富和精神财富的结晶。不同的文化常常体现出不同民族传统之间的差异。作为文化载体的语言，还受到文化环境和文化传承的制约，视为非语言因为之一：
语言是社会信息的载体。一个民族，一个国家的语言使用总是负载着民族或国家的文化。总是体现着这个国家和民族使用语言的习惯。听力材料同样含有某种特定的文化内容。如果我们对此一无所知。即使听力材料中没有任何生词或特殊的语言现象，听者仍然会遭到理解上的障碍。所以，我们在平时的学习中要注意
西方文化背景知识的积累。例如，drive-in一词就包含着丰富的文化内涵。在美国随着汽车工业的发展，各种服务到汽车上的设施应运而生。Drive-in一词指顾客无需下车即可得到服务的免费“免下车”餐馆（或者剧场，邮局等）。学生只有了解了这一点，在听到对话中We had a lunch at drive-in一句时，才能体会其真正的含义，从而做出合理的推测和联想。
2、心理因素
听者必需以良好的精神状态投入到听力练习中去。紧张，害怕和注意力不集中等心理因素都将会影响听力理解过程。一种情况是学生对自己听懂材料的期望值过高，而这种期望值往往超过了它本身的水平，从而放松了应有的注意力。另一种情况则恰好相反，学生总是怀疑自己的听力水平，在听的过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃。此外，学生习惯于把所听到的英语信号逐词默译成汉语，
用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的速度。
二、提高听力教学的策略
要圆满完成一件事情，或要顺利进行一项工作，均要有一定的计划和方法，也就是策略方针。针对上述问题的分析，认为解决要采取以下几点：
（一）、在上课时注意
1、注重语言基本知识的传授
构图法则首先要认真学好音标，严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音，语调的好坏，打好语言基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养，教师在课堂上应有意识的传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的，需要坚持不懈，持之以恒地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词，单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键，学英语记单词最忌死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和记忆广度也很有限，英语是拼音文字，拼音文字
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的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且省力、省时，只要能知道其含义和用法，少了最难一步拼写，岂不快哉!
2、要以循序渐进，系统训练为宗旨。集中训练为主，分散训练为铺。
想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词，单句入手，逐渐过度到听较长的复合句，段落以至完整的文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握了一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。集中训练听力是集中时间和集中内容，它必需脱离正常的语言教学任务进行，分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练。二者结合才见成效。
3、强调学生精听与泛听相结合。
怎么煮鱼精听，即不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般来讲，
精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采取用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子，每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不用的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
（二）、在课后做到
1、着重对学生健康听力心理的塑造。
听的理解过程，是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听力的心理准备是必要的。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息。在听力考试中，每次读题之前通常有
一小段时间留给学生做准备的时间读题后也有一小段时间留给学生选取，一部分学生往往不善于利用这些间隙时间，他们是在听了某道题的录音后在看试卷上有关若干个选项，然后加以判断。由于时间的限制，学生只能穷于应付，影响了听音理解和正确答题。