《塞下曲、墨梅》教学设计
1.会认“砚、乾、坤”3个生字和多音字“单”，会写“雁、砚、乾、坤”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
1.品读古诗，比较阅读，提高学生欣赏古诗的能力。
2.接受古诗的熏陶，体会诗中人物的精神品质，向他们学习。
一、温故知新，导入新课
导语：上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，大家是不是都会背诵了呢？（生齐背）好。大家还记得我们是用什么方法来学习这首古诗的吗？（解诗题、读诗文、明诗意，说人物、悟诗情）这节课我们将运用相同的方法来学习《塞下曲》《墨梅》这两首古诗，先来学习《塞下曲》。
二、研读课文，重点探究
1.读课题，了解作者。
（1）解读课题。
明确：“塞”读“sài”，边界的意思；“曲”读“qǔ”，歌曲的意思。“塞下曲”是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（2）简介作者。
美好的早晨卢纶（739—799）字允言，唐代诗人，“大历十才子”之一。河中蒲（今山西永济）人。他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。
2.朗读古诗，初步感知。
（1）朗读古诗。
①要想学好古诗，首先必须要读好古诗，自己练习将字音读准，诗句读通顺。
明确：单（chán）于：匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。骑：骑兵。
②教师范读，注意停顿和语气。
塞下曲
月黑/雁/飞高，单于/夜/遁逃。
欲将/轻骑/逐，大雪/满/弓刀。
③再指名读，齐读。
（2）自学古诗。
家长写给孩子的信①自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典、看图，或联系上下文进行解释。
②师生交流，初步理解古诗：
A.月黑雁飞高，单于夜遁逃。
明确：在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
B.欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
明确：我方发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，纷纷的大雪沾满了将士们的弓和刀。
3.深入品味古诗，欣赏诗歌。
明确：一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，说明无光。“雁飞高”，说明无声。趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。连单于都“夜遁逃”，可见他们已经全线溃败。尽管有夜掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！
诗人不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛、情绪有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
5.拓展欣赏。唐代有很多边塞诗，课下再搜集一些。
三、运用方法，自主学习
我的拿手好戏炒菜1.自然过渡到《墨梅》。
过渡：卢纶在《塞下曲》里描绘了众多画面，有月黑雁高飞，大雪满弓刀，轻骑追单于。而王冕的《墨梅》却只写了一株池边的墨梅，但就只是这一株墨梅，诗人都极力夸赞，要使它“清气满乾坤”。
2.读课题，了解作者。
（1）释题：墨梅，用水墨画成的梅花。
（2）简介作者：
王冕（1287—1359）字元章，号煮石山农、梅花屋主等。元朝著名画家、诗人、书法家。王冕性情孤傲，鄙视权贵。其诗、画皆负盛名，尤以画梅著称。他画的梅简练洒脱，别具一格；他作的诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远。主要作品有《竹斋集》。
3.学习诗歌，理解大意。
（1）自由读诗，读通读顺，读出节奏。
月光云海
墨梅
我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜，只留/清气/满乾坤。
（2）学生按节奏练习朗读。（个人读、小组读、集体读）
（3）根据课文资料自由学诗，理解诗意。
①词语解释：
［洗砚池］传说会稽蕺山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。王冕称他家有洗砚池，意思是自己也像王羲之那样勤奋。
［池头］池边。［淡墨痕］淡黑的痕迹，指花的颜。
［夸］夸赞。［乾坤］天地间。
②诗的大意：我画的我家洗砚池边的梅花，一朵朵开放的梅花都是用淡淡的墨汁点画而成的。梅花不需要别人夸奖它颜好看，只求在天地间留下清香的正气。
4.欣赏诗歌，感悟意境。
（1）诗中写的是哪里的梅？从哪里可以看出？
明确：洗砚池边的梅，从“我家洗砚池头树”可以看出。
（2）诗中的梅是什么颜？从哪里可以看出？
明确：墨，从“朵朵花开淡墨痕”可以看出。
（3）诗中的墨梅有什么特点？从哪里可以看出？
明确：清气，从“只留清气满乾坤”可以看出。
（4）你认为墨梅具有怎样的品性？
明确：卓尔不的气节。
（5）讨论：诗人真正赞美的是墨梅卓尔不的气节吗？
明确：诗的最后两句是借梅喻人，梅的清气即人的正气。诗人淡泊名利，不愿与统治者同流合污，王
冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。这正是“人与梅花一样清”，表现了他卓尔不的气节和人品。
我一无所求5.背诵《墨梅》。
6.拓展延伸，比一比，背一背有关写梅的诗。
四、对比阅读，整体回顾
1.齐读三首古诗。
过渡：同学们，到此我们学完了本课的三首古诗。在王昌龄看来，友情是那样珍贵，可谓“一片冰心在玉壶”；在卢纶的眼里，杀敌将士们的威武形象应是边塞风光的主调；可在王冕眼中，只是一株墨梅，却成了他卓尔不、屹立乾坤的代表。
2.出示表格，引导学生比较异同：对比三首古诗，你发现它们有哪些相同或不同之处。
相同点：这三首诗都是抒发和赞美人物的精神品质的。
不同点：三首诗感情的出发点不一样，抒发的情感也就不同。
3.拓展诗句，促进感悟。
过渡：是啊！诗抒情也言志，我们还可以从其他的诗句中读出人物的精神风貌：如，墙角数枝梅，凌寒独自开——面对磨难，坚忍不屈；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干——无私奉献；人生自古谁无死，留取丹心照汗青——爱国而无惧牺牲；出淤泥而不杂，濯清涟而不妖——高洁傲岸。
4.完成本课对应训练。
对于古诗的教学，我还在不断的尝试阶段中。初读教参的时候，我觉得古诗很好理解，把重点的关键字词解释给学生，这首诗的含义就明白了。但是，回想起课标里提起的“多让学生反复读，用心去感受，其含义自然就会跃入纸上”，还是服从课标的指示，让学生在反复读的过程中，体会古诗所表达的思想感情。
在教学过程中，我尝试把学生感兴趣的故事引入到课堂中，这样学生注意力马上被调动起来，很自然地就导入到古诗的教学中。学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我正努力使自己的教学向它靠近。
学生会学习部
在学生反复读的过程中，通过自己读懂了什么，汇报自己的理解，虽然有时只是简短的几个字的理解，但反映出来的却是学生思考的结果。作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而要把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解去思考。
从这两堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解就变得轻松自然。孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，课标中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解，达到不同程度的读。最后，在诵读的基础上用心体会诗人所要表达的思想内涵，通过读说结合，来感悟人物的高大形象和精神品质，使古诗教学达到高潮。拓展训练，把孩子们的兴趣引申到课外，始终保持学生的乐学状态。