湖心亭看雪
研讨问题
如何在古文教学中体现反馈——自主、探究性学习的达成度？
如何在教学中渗透能力训练和习惯养成？
宋史全文多媒体环境下，尝试客观性试题在教学过程中的穿插。
古文教学中“延伸拓展”的切入与回拢。
教材分析
明清的小品文是纯文学散文的一种，吸收了唐代以前游记散文的精髓，又融入了魏晋南北朝笔记文的谐趣和隽永，具有独特的艺术魅力，如深谷幽兰，疏花续蕊，迎风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一股清高拔俗的风韵。张岱继公安、三袁之后，以清淡率真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，是晚明散文作家中成就较高的一位。张岱的小品，笔墨精练，风神绰约，颇似唐人绝句——以隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘。
《湖心亭看雪》是晚明诗化小品文的代表作，小泼墨，大写意，叙事、写景、抒情融为一体，是引导学生积累素材、培养语感、体悟人生的佳作。
学情分析
八年级学生已具备了在工具书帮助下、自学浅显文言文的能力，为其自主、合作探究式学习打下基础，教师可放手让孩子们自己阅读、体会、赏析文本。在教学设计上，内容应蕴涵时代彩，贴近学生生活，教学手段要注重发掘青少年的求知欲和好胜心。在立足文本的同时，有针对性地延伸拓展，开阔知识视野，提升审美情趣。
教学设计
1．强调课前预习（朗读、字词、背诵）自主学习应从课上延伸到课前，而课堂上可检测自主学习的效果。
2．多媒体直观明晰，为教学活动提供更多可能。结合本文特点，画面调以清雅为主。
3．分组比赛激励学生合作、探究的积极性。
教学目标
（一）知识目标
1、背诵课文，积累文言词汇，培养文言语感；
2、了解张岱及其时代背景；
（二）能力目标
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，认知“白描”。
2、培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。
3、了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特。
（三）情感目标
理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
教学重点
1、熟读背诵，体会“白描”的写作手法。
2、写景、抒情、叙事的关系。
3、对“痴”的解读与拓展。
教学难点
体味语言的妙处，感悟古代文人的“痴”与情趣。乔迁之喜贺词祝福语
教学课时      1 课时
教学流程
课前准备：上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。
一、导入
南宋时和尚驾小船至江心读书，读前豪饮，每读一页则撕下弃于江中，而后痛苦流涕，书尽而归。（引出“湖心亭”看雪之举）
请学生列举写“雪”的诗词。
简介“湖心亭”——伏笔：为什么作者要到此处来看雪？
我们先来了解张岱其人，正如孟子曾说的“知人论事”，也就是说知其人才能真正读懂其文。
二、走近作者
张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，明末山阴(今浙江绍兴)人。他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，过着精舍骏马，鲜衣美食，弹琴吟诗的贵公子生活。明亡后晚年避居山中，穷愁潦倒坚持著述。一生落拓不羁，淡泊功名，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《夜航船》等，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
三、朗读课文，整体感知。
请一生朗读，教师指正，全班齐读。
四、分组比赛，解读文本。
全班分为四大组，进行学习竞赛。
1．就字词、重点语句的翻译提问（课文翻译作为作业）。
2．背诵比赛。
3．根据课文内容编写想象作文。（最有创意者加分）
4．课文内容分析
①叙事是本文的线索，请同学们快速出此文记叙的要素，以方便我们快速把握整体内容。（填空题）
时间——崇祯五年十二月/（完整与否？）大雪三日之后的更定时分；
石化装置地点——西湖/湖心亭；
人物——作者、及两个金陵人。还有舟子、小童；
事件——仅仅是看雪吗？还有湖心巧遇同好。
②既然题目是《看雪》，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中出描写雪景的句子并加以评析。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。——通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。——前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。总体给人以超然物外，悠远脱俗之感。
★作者写景的手法：白描
白描——指在绘画中只用线条勾勒，不著颜的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。不施浓墨重彩，不加烘托渲染. 少用形容词，只寥寥几笔就勾勒出鲜明生动的形象来.。特点：简练自然质朴，不事雕琢。
下列语句中使用“白描”手法的一组是（）
A、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
B、自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
C、佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视···珠可历历数也。
D、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
③王国维说：“一切景语皆情语”，在作者痴迷于雪景的背后，我们是否能发现作者的情致意趣呢？（请你把文中能表现作者感情的词语出来并加以分析）明确：“独”、“喜”、“强饮”和“痴”。（也允许学生说其他的词，只要言之有理即可。）
文章虽是叙事写景，但重在抒情。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这个“独”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！因意外遇到两个赏雪人而“喜”，由景写到赏景之人，人是景中景，似乎给冷寂的湖山增添了一分暖。作者的心情并不直接描写，反而写二客“见余大喜”，实是作者自己的心声。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人表露。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。爱迪生故事
湖上的雪夜奇景固然值得梦忆，而奇景背后超尘脱俗的情致和夜逢知己的奇遇则更值得欣喜。
离婚注意事项（叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。）
注：实际教学中分析应删繁就简，契合学生的兴趣指向和理解能力。
五、交流合作探究
★舟子言作者“痴”，对此你是如何理解的？（四人小组讨论）可以用“张岱这种痴到底傻不傻？”为辩题，组织小辩论。
明确：大雪奇寒，人鸟声俱绝，相公却要出外观雪；要观雪，又偏拣“更定”之后拥毳衣炉火独往，这在船家看来，是不可理解的“痴”举。但“痴”举亦更有人在：二客早煮酒赏雪于湖心亭上，这在舟子看来，更是“痴”举。通过他的喃喃自语，把普通人与作者情感上的隔膜，把作者别有怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。这种不理解既即使作者引以自矜、自得，又使作者深深地感到孤独和伤感。
六、延伸拓展
联系自己的知识视野，谈谈你是如何看待这种“痴”呢？
学生自由讨论，发表意见。
活动补充：
▲古来痴人知多少？
（1）王子猷“雪夜访戴”典故：“王子猷（王徽之，字子猷，王羲之第五子）居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道；时戴在剡（shàn），即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：‘吾本乘兴而来，兴尽而返，何必见戴？’”——《世说新语·任诞》
（2）苏轼之《记承天寺夜游》、李白之“举杯邀明月，对影成三人”等等，都因其享有独特的精神境界。曹雪芹云：“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解个中味？”
（3）李商隐《花下醉》：“寻芳不觉醉流霞，依树沉眠日已斜。客散酒醒深夜後，更持红烛赏残花。”苏轼《海棠》：“东风袅袅泛崇光（月光），香雾空朦月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
舒仪（4）“山中宰相”陶弘景：“性爱山水，每经涧谷，必坐卧其间，吟咏盘桓，不能自已。”
小结：“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种情境。“痴”是一种本真自然，特立独行的个性。
※小花絮：继承古人雅趣，打造个性圣诞。（最有创意者加分）
▲古代爱情中的“痴心”典故。
（1）下列诗句中最能体现“痴心”的是（）
A、当时明月在，曾照彩云归。
B、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
C、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
D、千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？
E、天阶夜凉如水，卧看牵牛织女星。
F、忆来唯把旧书看，几时携手入长安。
（2）下列诗词中哪一首表达了对已故亲人的痴心眷恋？（）
A、柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）
B、李煜《相见欢》（无言独上西楼）
C、晏殊《清平乐》（红笺小字，说尽平生意）
D、苏轼《江城子》（十年生死两茫茫）
（3）与苏轼《江城子》并称为宋代“悼词双璧”的是的。