教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]
任教课科： _____________
任教年级： _____________
任教老师： _____________
xx市实验学校
义务教育课程标准实验教科书五年级下册
19草船借箭
教材剖析
这篇课文是依据我国有名古典小说《三国演义》中相关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。课文写周瑜因为忌妒诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此诬陷他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙策向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，表现了诸葛亮有胆有
识、足智多谋、才华超。
条形统计图课文构造慎重。故事以“借”为主线，按事情发展次序进行表达。先写了草船借箭的原由；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；而后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭按期如数交托周瑜，周瑜自叹不如。故事的因由、经过、结果表达得清清楚楚。不单这样，文中的很多内容还前后响应，如，结尾与开头照顾。这样慎重的构造，大大加强了故事的完好性和严实性。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞叹的人物，他神机秒术，对周瑜的邪恶专心了然于胸。但他不漏声，按周瑜意向立下军令状，并对借箭妙策进行了全盘问虑和周祥安排。他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪慧过人，知道曹操慎重多疑。周瑜，足智多谋，但他自负，妒贤嫉能。别的，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑慎重的曹操等人物形象。鲜亮的人物形象，更增加了故事的吸引力。
育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
设计理念：本教课设计以“大语文”观为指导，教课中充散发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采纳导学联合，倡导学生多角度、有创意
地自读自悟，着重显现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习
的感情，进而促进学生知识、技术的提升。
教课目的
1、认识 10 个生字，会写14 个生字，正确读写“忌妒、都督、
推辞、延误、打听、擅自、调动、水寨、擂鼓、呼喊、增援、丞相、
军令状、自有妙用、神机秒术”等词语。
2、分角朗诵课文。
3、理解课文内容，领会诸葛亮的神机秒术，用自己的话讲讲这
个故事。
教课重点：经过对故事情节的认识，感觉鲜亮的人物形象，特别是诸
葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。
教课难点：研读文本语言，从语句的前后联系中意会诸葛亮的神机
秒术。
课前准备 ：师生共同查阅与课文相关的资料，预习课文。
教课时间：两课时
第一课时
教课重点：初读课文，认识课文粗心，学习借箭的因由。
教课过程：
一、激趣引入揭露课题
1、课件边播放《三国演义》的主题曲，边出示《三国演义》中的一些人物，让学生猜猜是谁。
此中你最喜爱谁？
许永昌2、此刻，我们来学习此中的一个人物，就是——（学生答：诸葛亮）
你知道他的哪些故事？此刻我们来学习他此中的一个故事。
我是劳动小能手
揭题、读题：草船借箭
[ 设计企图 ] 从学生已知的东西谈起，唤醒了孩子已有的知识储备，进而激发学生学习的兴趣。
3、读了课题，你想知道什么？
依据学生的回答，梳理问题：
谁草船借箭？为何要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借
到了箭没有？
[ 设计企图 ] 让学生主动去怀疑问难，充散发挥主体作用。
二、初读课文，整体感知
1、边赏识情形教课课件，边听录音读课文。
2、默读课文，想想故事的因由、经过、结果，简要谈谈课文讲了一件什么事？
[ 设计企图 ] 学生在解读中的第一感觉很重要，利用多媒体惹起学生的兴趣，进而能让学生对文本有更深入、全面的认识。
苏轼号三、学习因由研读对话
1 、齐读第一节。什么叫：“忌妒”？（对才能、声誉、地位或境
遇等比自己好的人心胸恼恨。）
2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“忌妒”吗？
⑴让有兴趣的两名学生疏角读课文第二节，师读旁白。
边听边想：周瑜和诸葛亮进行了几轮对话？为每一轮编上序号。
⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的忌妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。
3、学习周瑜和诸葛亮的第一轮对话。⑴齐读，思虑：周瑜这时内
心是怎么想的呢？同桌议论。（学生
多元表达）
⑵沟通：两人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动（可发挥想象，有不一样答案）。
⑶过渡：明显，周瑜正在设计想诬陷诸葛亮，那他如何一步一步进行下去的呢？
4、参照第一轮对话的学习方法，同桌分角学习第二——六轮
对话，领会周瑜的心理活动。
（提示：最后一轮，周瑜没有问话但有动作——）
5、默读第一至第二节，思虑：诸葛亮为何答应周瑜这样难办到
怎样进入非好友qq空间的任务？（联合介绍孙刘联合抗曹的背景）
（诸葛亮其实已看破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水
战成功考虑，不管个人恩仇，答应三天造十万枝箭。）
6、小结：周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的。从
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