第三节 读后提升课
教学难点：探究环境描写对情节发展和人物命运的作用。
教学方法：教授法、朗读法、合作探究法。
教学准备：摘抄自己喜欢的人物内心独白、环境描写、悬念设置等片段，并作简要点评。
课时安排：1课时
教学过程：
环节一：导入
（设计意图：简述《简·爱》的艺术特，明确本次读后提升课的任务，引领学生进入情境。）
《简·爱》这部小说具有浓郁的抒情彩，作品中无论是环境描写还是人物刻画，始终洋溢着真挚深厚、丰富细腻的情感，这显然与作品带有自传彩的叙事风格密不可分。那娓娓道来的内心独白、彩斑斓的环境描写、巧妙绝伦的悬念设计……都在无形中增强了这部作品的艺术感染力。今天我们就从这三个角度来感受一下这部作品的艺术魅力。
环节二：品析内心独白，领会澎湃于心中的火景德镇御窑厂
（设计意图：明确“内心独白”的基本特点，了解《简·爱》的特点——以“内心独白”贯穿全篇；品读写“内心独白”的片段，分析其作用。）
法国作家雨果曾说：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”接下来，我们就一同走进《简·爱》这部作品，去寻其中的“内心独白”，去感受那些燃烧在字里行间的情感的火焰。
1.什么是内心独白
用幻灯片展示如下文字：
心理描写：是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。心理描写分为内心独白、从旁叙述、梦境幻觉、动作暗示、神态暗示、语言暗示、感官刺激、环境烘托等。
内心独白：是心理描写最常用的一种方式，类似“画外音”，就是人物以自思、自语的方式，在心里（内心）自己对自己说话。它通过人物的独白来揭示人物隐秘的内心世界，展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神风貌。
《简·爱》这部小说是以自叙的形式写成的，小说依据“我”的经历，来展开情节，来表现主人公性格的成长。
2.说说以下语段表现了简·爱怎样的心理活动，并分析除此之外，这些内心独白还有什么作用。
畅销书用幻灯片展示如下文字：
片段一
约翰·里德的蛮横，他妹的傲慢，他母亲的憎厌，用人们的偏心，这一切在我乱糟糟的脑海里，就像一口污井里的污泥沉渣那样翻腾了起来。我为什么老吃苦头，老被呵斥，老受责怪，老是有错呢为什么我总是不讨人喜欢为什么不管我竭力想赢得谁的好感却总是白费心机呢……“不公平
太不公平了！”我的理智告诉我说，在痛苦的刺激下它一时变得像大人那么强有力，而同样被激起来的决心也在怂恿采取某种不寻常的办法来逃脱难以忍受的迫害——比如说出走，或者不成的话，就从此不吃不喝，让自己饿死。
（节选自《简·爱》第二章）
片段二
于是，我就高高地站在那儿。我还说若要我双脚站立在教室中央，我是决受不了这种耻辱的如今却竟然站在一个耻辱台上公开示众。我此时此刻的心情，是无法用言语形容的。然而正当大家站起身来，使我呼吸艰难，喉咙紧缩的当儿，有个姑娘走了过来，从我跟前走过去，在经过我身边的时候，她抬起了眼睛。那目光中闪出一道多么奇怪的光芒啊！这道
光芒又使我浑身产生了一种多么不同寻常的感觉啊！这种崭新的感觉又给了我多大的支持啊！就仿佛是一位殉道者，一位英雄，走过了一个奴隶或者牺牲者的身边，在经过时赋予了他力量一样。我压制住了本来正要发作的歇斯底里，昂起头，在凳子上站稳了身子。
（节选自《简·爱》第七章）
片段三
一想到拗轧太太和苦果山庄就叫我寒透了心。但更寒心的，是想到看来注定要翻腾在我跟眼下正走在我身边的主人之间的那茫茫大海。而最最寒心的，是想起有更加辽宽的海洋——财富、地位习俗——阻隔在我和我无法避免、自然而然爱上的人中间。
（节选自《简·爱》第二十三章）
【明确】片段一表现了简·爱受罚被关进红屋子之后，内心强烈的委屈和不平之气。
此语段也为后文写简·爱对里德太太的反抗做了铺垫片段二表现的是简·爱在洛伍德学校中受到勃洛克赫斯特先生所谓“正义的揭露”后，屈辱地站在凳子上受罚，后得到了好友海伦·
彭斯眼神的鼓励和微笑的安慰，心里产生了无限的感激之情。同时这段心理描写也从侧面衬托出海伦善良、热心的性格。片段三写的是罗切斯特先生在试探简·爱心思时，说自己已经订婚并将在婚后送简·爱去爱尔兰当家庭教师，简·爱听后心情很复杂：既难过又伤心。因心爱之人要和别人结婚而难过，又因自己卑微的处境难以向心爱之人袒露爱情的心声而沮丧。同时这个语段也从侧面揭示了当时英国社会的婚恋观念—婚姻的基础是财富和地位的匹配。
3.小结：简·爱的这些内心独白就像一面面镜子，既折射出了主人公简·爱内心复杂的情感，同时也在刻画其他人物形象、揭示社会背景、为之后的情节做铺垫等方面起到了作用。
环节三：聚焦环境描写，感悟斑斓于彩的情
（设计意图：回顾环境描写的概念和作用，品读环境描写片段并分析其作用。）
教师提问：什么是环境描写它有什么作用
【明确】环境描写是指对人物所处的具体的自然环境和社会环境的描写。其中，自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。社会环境是指能反
映社会、时代特征的建筑、场所、陈设以及民俗、民风等。
王承恩环境描写主要有以下作用：一是交代故事发生的时代背景；二是渲染气氛；三是烘托人物性格。此外，环境描写还可以推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等。
2.学生分享在阅读中所做的有关环境描写的摘抄，并分析其作用。
教师预设：
审计结论用幻灯片展示如下文字：
片段一
红屋子是个空房间，很少有人在里面睡，可以说从来没人去睡……不过，这间屋子却是全府里最宽敞最堂皇的一间卧室。一张有粗大红木架的床，挂着深红锦帐，像个神龛似的摆在房间正中央两扇大窗子，经常拉下了百叶窗，几乎被一帷幔布做成的褶皱和垂帘遮得严严实实。地毯是红的床脚边的桌子铺着深红桌布。墙是柔和的淡褐，稍带微红。衣护士简历模板
finishdoing橱、梳妆台、椅子都是乌油油的桃花心木做的。床上堆起层层的垫褥和枕头，上面盖着雪白的马賽布床罩，在周围的深沉调中显得耀眼而突出。几乎同样醒目的是床头边一张铺着坐垫的大安乐椅，也是白的，跟前还放着脚凳，我想，它看上去就像是个苍白的宝座。
（节选自《简·爱》第二章）
片段二
校园内一片阴郁和恐惧，房间和走廊里弥漫着医院的气味，药物和熏香徒然地想盖住死亡的恶臭。而在户外，五月的明媚春光却毫无阴霾地笼罩着峻峭的山冈和美丽的林地。学校的花园也繁花似锦，一丈红长得像树那么高，百合初开，郁金香和玫瑰开得正盛。粉红的海石竹和深红的重瓣雏菊把一个个小花坛的边缘点缀得五彩缤纷，多花蔷薇早晩都散放出它们香料和苹果般的香味。而这些芬芳的珍宝对大多数洛伍德的人来说却毫无用处，只除了时不时地能提供一束花草，用来放在棺木上。
（节选自《简·爱》第九章）
片段三
我怀着怯生生的喜悦指望看到一座宏伟的宅子，却只瞧见了一堆焦黑的废墟。……草坪、庭园都已被践踏和荒芜了；宅门空空地大张着嘴。宅子正面正像我有一次在梦中见过的那样，只剩垛薄壳似的墙，很高，看上去很脆弱，上面敞着一个个没有玻璃的窗洞；既没有屋顶，没有雉堞，也没有烟切全都倒塌在里面了。
而且四周有一片死一般的寂静，一种寂寞荒凉的冷落感……石块上可怕的焦黑说明这宅子是遭到了怎样的劫运而倒塌的，—一是遭了火灾。
（节选自《简·爱》第三十六章）
【明确】片段一：从“红木架的床”“锦帐”“褶皱和垂帘”“地毯”“桌布”“垫褥和枕头”“床罩”“大安乐椅”等景物的彩中，读者能感受到盖茨黑德府的富丽堂皇以及英国古典建筑装饰的特点，但是在幼小的简·爱眼中，这间红屋子却是阴森恐怖的，白的大安乐椅像是个苍白的宝座，衬托出了简·爱的不安和恐惧。这也为后文写简·爱在这个红屋子里被吓到晕厥做了铺垫。
片段二：写洛伍德学校的美丽景。“五月明媚的春光”“峻峭的山冈和美丽的林地”，花园也“繁花似锦”“五彩缤纷”，这些明艳灿烂的景物和“医院的气味，药物和熏香”混杂在一起，强烈地反衬出时疫带给人们的恐怖，而美丽的花草，竟然是“放在棺木上的”，这看似不动声的描写，却衬托出了幼小的简·爱对死亡的无知和似有似无的恐惧。这些描写也为后文写简·爱的好朋友—本来就有肺病的海伦·彭斯在这场时疫中死去做了铺垫。
片段三：写简·爱重返桑菲尔德庄园后看到的景象—焦黑的废墟。除了对彩的描绘之外，“只瞧见”“只剩”“既没有”“没有”“也没有”“一切全都”这些词语也从侧面衬托出简·爱内心由怯生生的喜悦变成了震惊与失望。它解开了简·爱给桑菲尔德庄园写信无回音的谜团，同时也为简·爱担心罗切斯特的安危埋下了伏笔。
3.教师总结：环境描写的作用有交代社会背景、暗示心情、揭示性格、反衬形象、增加真实性、渲染气氛、烘托心情、推动情节、深化主题等。需要我们结合具体内容作具体分析。
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