不可忽略的经典
——赏析《琵琶行》中的环境描写
香山居士一曲《琵琶行》传唱千载而不衰，人们大多或为其中传神的音乐描写所折服，或为“天涯沦落”的感怀而唏嘘不已，其实这首诗中着墨不多的三处环境描写也是各取其妙，十分精彩，但是这些经典描写却常常被人们忽略。
第一处是开篇第一句。
“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”先写送别之事，然后以景衬之。事是此句的魂，景则是此句的韵。
“枫叶”“荻花”俱是秋的标志。“枫叶”又称“霜叶”，据其秋日因霜染红而得名，杜牧便有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的句子．但这叶子虽红却透着秋日的清寒，因此“枫叶”常用来表达凄冷、悲伤的情感。张继《枫桥夜泊》中就有一句诗“江枫渔火对愁眠”，由此可见唐时南方江边码头常能见到枫树。而荻花更是水边特有之物，状似芦苇，秋日飞花江上，因此具有飘泊之感。
“秋瑟瑟”形容的是风吹枫叶荻花的声音，这是以声写形的妙笔，耳闻其声，秋风中枫叶簌簌欲坠，荻花飘荡飞舞之景也便历历在目了。
“枫叶荻花”与“秋瑟瑟”并不构成完整的句子形态，连词、介词、动词都被省略，宛如挥洒自由的写意，不粘不滞，由象而生境，境生于象又超乎象。一句“枫叶荻花秋瑟瑟”遂将“天涯人”的飘泊零落衬托得更加孤苦凄凉，形象鲜明，可说是在叙事之中平添了几分画意。
第二处是第一段的第三句“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。羽毛球网多高
金木水火 原本俱是天涯沦落之人，又无管弦助兴，更添谪居之痛，因此说“醉不成欢惨将别”。别离之痛难遣，着一＂惨＂字，原已明了，但紧接着一笔环境渲染“别时茫茫江浸月”以“茫茫”二字将这惨痛之情弥满到整个江面。
当然“别时茫茫江浸月”这句中最奇的要算是“浸”字。
按照常理月光投射到江面，江水应是倒映着月影，因此常规的说法应是“别时茫茫江映月”。“浸”改成“映”虽说符合事理了但却觉得失去了韵味，这是什么原因呢？
初唐的王昌龄有两首送别诗也写到了＂江月＂，一首是《送李十五》，其中有一句是“天长杳无隔，月影在寒水”，另一首是《送刘十五之郡》，其中也有一句很相似的句子“扁舟事洛阳，窅窅含楚月”。“月影在寒水”一句中的“在”和“窅窅含楚月”中的“含”就都有蕴于其中的意思，是“江浸月”的雏形。原来古人写景重在写意，王国维在《人间词话》中说“以我观物则物皆着我之彩”讲的就是这个道理，因此这一句＂别时茫茫江浸月＂写的是作者眼中之景，更是作者心中之景。
“江浸月”正是沦落人“惨别”之苦难遣难抑的复杂心境的写照，正是所谓情景交融的妙笔，岂是“江映月”的平板描画所能替代的呢？
第三处是第二段的最后一句“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。
这处环境描写出现在琵琶女一段动人的演奏之后。此段中乐天先生极尽描写之能事来渲染这段演奏：以声绘声，如“大珠小珠落玉盘”的佳句；以形绘声，如“幽咽泉流冰下难”的妙笔；以无声衬情韵，如“此时无声胜有声”的绝唱。演奏如此，效果如何呢？仅一句“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。
“东船西舫悄无言”写的是听众沉浸在音乐之中，因此舫船之间悄无声息，这是听觉方面的描写；“惟见江心秋月白”则是视觉方面的描写：但无论是听觉方面还是视觉方面都给人以余音绕梁之感，可以说是得了“言有尽而意无穷”的妙处．
“惟见江心秋月白”既是听琴时的环境又是听琴者的心境，其中“惟”字与“白”字用得尤其出。
“惟”字表面是视线集中，形成特写画面，实则是听者心无旁鹜，沉于乐曲之中的单纯心境的写照。
“白”写的是月光清辉，也是听者心境清明的写照，又与前文“举酒欲饮无管弦”时“江浸月”的凄清难遣形成呼应，由此显现琵琶女雅乐之功效。
以上分析的三处环境描写都是情景交融的好范例，多吟咏，多体会，多分析这样的句子就会提高学生的阅读能力、写作能力，就会提升学生对祖国语言的审美感悟水平．
摘要：目前，阅读教学中存在着学生阅读文本浅表化、粗略化的现象，需要教师引导学生回归文本细读。文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。本文分析了文本细读的内涵并介绍了文本细读的方法。
关键词：文本细读；内涵；方法；注意点
作者简介：沈娟，任教于江苏省苏州工业园区第一中学。
一、文本阅读的问题
阅读教学中，学生阅读文本一般要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的。从实际情况看，大部分的教学能达到第一、二个层面，少部分的教学能真正进入第三、四个层面。
膜拜 那么如何引领学生走进第三、第四个层面？从阅读方法上讲，第一、二层面用粗读法即基本可以达到，而第三、四层面则只有细读文本才能达到。而目前的课堂阅读教学，恰恰存在着学生文本阅读浅表化、粗略化的现象，表现为泛泛观览，记住了几个断续的情节
、零碎的线索、模糊的人物，就开始“小组讨论”、“情景表演”，开始“个性阅读”、“批判性阅读”，形式热闹却忽略了对文本深入细致的解读，有的甚至还出现了偏读、误读，全然不知文本深蕴的涵义，工巧的辞章，美奂的文采。这般阅读，到头来终究于事无补、于己无益，害处非浅。
阅读教学中学生文本阅读的问题该如何解决？笔者认为还是要用真功夫、笨功夫。所谓真功夫、笨功夫，就是要“文本细读”，这是无数阅读有成就的人的共同经验。文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。语文阅读教学要提高实效，首先就应该引导学生在文本细读上下功夫。
二、文本细读的内涵
文本细读，最早是作为一个文学批评的重要术语被提出的，指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。
阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语
语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”……
总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点。
借助文学理论为我们提供的方法和视角，笔者在自己的教学实际中引导学生进行文本细读，让学生更多地体味语言文字的滋味，感受语文的魅力，提高阅读教学的效率。下面就谈谈这方面的一些经验，不当之处，恳请指正。
三、文本细读的方法
1.沉入词语
对学生而言，由于阅历、基础和文本解读力、感受力的局限，有时很难到走入文本的路径，只靠经常“模糊意会文本”，会游离于文本，会影响他们语文素养的提升。那么,文
本细读的切入点和落脚点在哪里？笔者认为首先应该是词语，所谓“词不离句，句不离篇”，词语是文章构成的基本单位，细读词语、沉入词语是走进文本的捷径。我们在备课过程中要仔细寻能引导学生进入文本的词语。下面是贾平凹《月迹》的一个片段：
我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：
“你们说，月亮是个什么呢？”
“月亮是我所要的。”弟弟说。
“月亮是个好。”妹妹说。
如何走进文本、走进人物以及作者的情感世界？笔者抓住了一个词语——“好”设问：为什么说月亮是个“好”呢？月亮好在哪里？学生们从不同的角度给出了自己的解读：
蓝玫瑰花 生1：月亮是光明的，玉玉的，银银的，是柔和的，皎洁的，很美丽。
生2：月亮是神秘的，月宫有漂亮的嫦娥，芬芳的月桂。
生3：月亮明明只有一个，却无处不在，这在小孩眼中是非常神奇的，它是神奇的大自然的一种展现。
生4：月亮是如此慷慨，她可以让每一个人都拥有她。
生5：月亮引发孩子们的好奇和探索，给了孩子们以丰富的想象，给了他们满足，所以是个“好”。
……
一个“好”字，让学生感受到月亮的美好，自然的神奇，孩子们语言的稚拙，感情的真挚，内心世界的纯洁丰富，学生们看到了文本中折射出的美的光辉。笔者看到了学生们头脑与心灵的光辉，而这种效果，就是细读词语、沉入词语带来的。
2.挖掘细节
在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。细节可以是一个标点，一点变化，一处矛盾，一个创意……
XX美女比如茹志娟的《百合花》，我们读下来会觉得“清新俊逸”，齿颊留香，回味无穷。那么这种美感来自何处？学生当然明白来自那位“十八九岁”的小战士，他热爱自然，他关爱战友，他舍己救人，崇高伟大；还来自那位“新媳妇”，她顾全大局，对解放军有骨肉挚情。但是,笔者认为这些还不足以诠释《百合花》的独特之美。于是引导学生进一步细读作者的匠心和创意：两个人物的共同点都是年轻，那么让人物年龄改变一下行不行——新媳妇换成老妪，小战士变成壮年？学生们顿时领悟到，《百合花》之美不仅来自崇高，来自军民鱼水情，还来自生命，来自人性，生命是那么灿烂，人性是那么纯洁。
连锁企业文本细读让我们挖掘出更多的美点和亮点。
3.投入情境
叶圣陶先生说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”； 鲁迅有言：“把自己放进去。”教师要引导学生走进课文、走进人物的心中，就要引导学生凭借语言文字描写的内容，借助于自己的想象、联想，产生身临其境之感，并且设身处地地想一想，如果你是文中的“他”，你会怎么说、怎么做。只有这样，才能“细腻、深入、真切地感知”文本，更好地体会文中人物微妙的感受、心理的变化、情感的起伏。
比如小说《故乡》一文中，写到“我”回到阔别了二十余年的故乡，见到了少年时代的好友，兴奋地喊道：“啊！闰土哥，——你来了？……”可“我”分明听到的是一声恭敬的“老爷”。分析到此，笔者让学生把自己放进小说中去，想象并思考那时那景中，“我”的感想会如何呢？
一阵寂静之后，一学生说了下面这段话：耳听一声刺耳的“老爷”，看着昔日的伙伴眼前却饥寒交迫的闰土，我的心被深深地刺了一下，我多想对闰土说：“闰土啊，闰土，你还记得从前吗？皎洁的月光下，我们一起捉猹；冰天雪地上，我们共同捕鸟；在海边，我们一起看海；在沙滩上，我们一同拾贝壳，看跳鱼儿跳。一切的一切，我还是记得清清楚楚，记得那时健康活泼的你，记得那个把友谊放在第一的你，记得那个我视为最好伙伴的你。今天，我多想听你喊我一声‘迅哥儿’，可你却分明喊了我一声‘老爷’；我多想再次和你谈谈儿时的乐趣，可你却拉着水生要他向我下跪。你变了，你的人、你的心、你的一切都变了。闰土哥，你怎么啦？”……
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