威尼斯的小艇课文七（上）语文第一单元教材分析
新教材已经提供了文学欣赏教学的范文，也提出了明确的审美教学的目标。例如七上第一单元导语第1段：“日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”出现了三个“美”字，提示了教材文本和教学内容的特点。再看《春》的“思考探究”一：“在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。”此题向学生提示了阅读的审美期待，即神游于优美的诗文意境中；如果没有这种审美期待，就无法进入文本，也无法感悟到诗文画面美在何处。
经典诗文是多重元素（包括审美的和非审美的各种元素）的载体，可以从多种角度来欣赏、解读，全凭接受者的阅读期待、阅读意向而定。例如《春》和《济南的冬天》在解放前就进入了开明书社的中学语文课本，置于“描写文”的单元中。教学目标是关注其作为实用文的若干要素，比如时间、地点、景物的种类等；现在将它们当作优美的抒情文来读，不仅关注其内容者何，更欣赏文中的物象与意境，体验和品评美情美意作用于读者心灵的方式、量度，别是一番情味、意趣。这说明新教材单元的编写出发点和方向定位与以前大不一样。至于如何开启学生的审美眼光，老师可不可以提示，这些都是经过时间检验的经典的优美诗文，需要我们运用发现美、体验美的眼光才能读好？可不可以给学生示范，怀着优美的情感，用优雅的声调来朗读这些诗文？可不可以配以抒情的优美音乐来朗读，创造一种富有感染力的教
学氛围和审美情境？
课标指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”（7～9年级学段，下同）。对“情境和形象”的感知、感受，即发挥联想和想象，不仅要善于体验，还要能说出来。本单元的阅读教学与这些要求是相适应的。例如上文提及的《春》“思考探究”一的题干中有“图画”“图景”和“画面”等，都表明了形象思维的教学方向，提示了激发学生联想和想象的具体路径。《古代诗歌四首》的“思考探究”有这样的题目：“反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。”“朗读《次北固山下》，边读边想象‘潮平两岸阔，风正一帆悬’所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。”“《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？”此类教学指令，不胜枚举。这些习题的设计明确地告诉学生依靠联想和想象去体验诗文情境，体现了课本编写者的良苦用心。
七月你好的说说短句现在的中学诗文教学常见的一个通病，就是单纯地、片面地发展学生的知性思维、理性思维、抽象思维，忽视、淡化以联想想象为核心的感性思维、形象思维。学生刚一接触文学作品，就立即被引入主题探讨、思想分析的进程中，跳过了必要的中介阶段，这完全违背了文学欣赏教学的规律。事实上对学生来说，联想、想象的功课做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。
课标提示“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，倡导诗文教学中的“有情教学”。在当代语文教学界的
韩信铭文各种讨论中，对情感培养、情感教育的呼声日见其高，那种“无情教学”的课堂教学早在否定、革除之列。部编教材的七上第一单元有意识地强化情感教育，注重发掘诗文的情感源泉。例如上文提及的《春》“思考探究”一，细味之就有情感教学的要素：一是要求“有感情地朗读课文”，二是“你最喜欢哪一幅画面”，这本身就有情感激发的特点。《古代诗歌四首》的“思考探究”各题和“积累拓展”部分题也具有情感教学的特点。情感有审美情感与非审美情感之分，也就是说有文学化、艺术化情感与生活化情感之分。进入优美诗文的欣赏状态，实际上就进入了审美情感的状态。教师要提醒学生提升和美化日常生活的、非审美的情感，将自己的粗朴情感调适到审美的、优雅的状态中。教材的单元提示
在这方面也有所引导：“……本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”最后落脚点是“情怀”，这是一种审美的情怀。
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”先贤教诲影响深远。我国传统的语文教学从来都把知人论世作为重要的内容，“知人论世”仍是我们当今出现频率很高的口头语和书面语。不过在当代的语文教学改革探索中，知人论世的意义在很大程度上得以提升，被解译成体察作者心意、感应作者的人格魅力，体现了当代语文教育的人文精神。七上第一单元各篇诗文都富含人文精神，散发出诗人、散文家们的人格魅力和人性光辉，现当代的朱自清、老舍、刘湛秋，以及古代的诗词曲作者，哪一位不在中学生心目中有着至高无上的地位？抒情诗文中充满昂扬乐观的情调，蕴含积极的人生追求，让学生沉浸涵泳、熏陶感染于其中，潜移默化地受到教育，这本身就是一种人文精神的体验。
语文的人文精神离我们并不遥远，就在每课的学习中。学习这些抒情诗文，就是与作者进行高尚而高雅的对话，并贴近作者心灵、胸怀，吸收精神营养。如果缺少与作者的人格感应、情感共鸣，仅理性地了解作品的客观内容，似乎少了一多半的教益。
这几项都是语文教学的一贯目标，说是诗文鉴赏教学的重要目标也不为过。
成人读者也许凭着对作品形式与内容的直觉和精深的理解，可以急速地透过语言表层探入作品底蕴；而学生的语言经验系统尚未建立，须以品味语言作为“入口”，探入诗文内蕴，感受作者情怀。惯常的语言教学也许过多地重视语言的实用特性，较少地注意语言的审美特性；七上第一单元语言教学的主要目标便是品赏语言的美或美的语言。每篇诗文后的练习都有品味精妙语言的题目，有要求积累诗文佳句的题目，还有要求背诵的题目。
关于朗读，它既是赏析语言的一项重要内容，也是进入赏析最有效的途径。根据学生心理、生理特点的总结以及对教学实践的观察，七年级的学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱朗读的习惯，这正是本单元强化朗读教学的一个便利条件。教材单元提示明言“学习本单元，要重视朗读课文”，“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”，就有加强朗读，以朗读为进入诗文的重要途径的意思；各篇诗文都有指导学生“美读”的要求——带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗文。
观潮为达成此目标，要在引导学生反复朗读的同时，习得一些有效的朗读方法。《春》的练习题对朗读的重音和停连有所提示，有助于学生提高朗读能力。每朗读一次，教师都应该提示方法，并提出改进意见。《教师教学用书》中有关于重音和停连的知识短文，其中提到的朗读标记符号，可以让学生体会、掌握。橘梗
什么是童话故事关于研习修辞，七上第一单元在《春》的练习中讲解了比喻知识，在《济南的冬天》的练习中讲解了拟人知识，这是该单元应该掌握的修辞知识，并要求学会运用。学生在小学阶段已经接触了这两种修辞方法，但是没有学习这两种修辞知识；现在有必要从理性认识上提高一步，将修辞知识运用于实践中，学会分析比喻句、拟人句。其实初中学习修辞方法无非是两大任务，一是掌握修辞知识，二是分析表达效果。在《春》中讲比喻修辞法，暂不涉及其他修辞法；在《济南的冬天》中讲拟人修辞法，同时要巩固比喻修辞法；在《雨的四季》中要讲两种修辞法，并多让学生自行分析。为了取得更好的教学效果，教师应该扩大视野，更多地掌握比喻和拟人的修辞知识，以便在教学中熟练讲解和分析。如果教师认为有必要，也可以根据诗文学习其他修辞方法，比如《春》最后三段除比喻法外，还运用了排比法，但不宜过多扩展，因为教材对各种修辞知识是有序渐进的安排。总之，学生掌握了一定的修辞知识并多加运用，将有助于提高欣赏诗文的能力。