以“题眼”为突破口 开启阅读教学之窗
卧虎山长城【教材分析】
《我不能失信》是人教版第五册第二单元的第四篇课文。这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教小珍叠花篮，此时，父亲劝她改天再教，母亲劝她回来再解释，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导
者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特】
以“题眼”为突破口，开启阅读教学之窗。
【教学目标】
一、基础目标：
1．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。
2．学会概括文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的宝贵品质，使自己在做人做事上面获得启示。
二、发展性目标：
【教学重点】
了解宋庆龄怎样拒绝父母的建议，坚持留在家里。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境，使学生能够透过人物的对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
【教学过程及设计意图】
一、谈话激趣，导入课题
师：同学们，你有好朋友吗？你觉得什么样的人才能成为你的好朋友？
生1：能够相互帮助的。
生1：能够相互帮助的。
生2:有好吃好玩的会想到我的。
生3：守信用的。
师：今天我们就来学习一对好朋友之间守信用的故事。（板书课题。）
相伴一生的唯美诗句【在这堂课刚开始时，营造一种畅所欲言的氛围，激发他们的谈话兴趣，引起学生的阅读期待。】
二、抓住题眼，自主提问
师：同学们，谁能根据题目提几个问题呢？
生：什么叫失信？
师：这个问题提得真好，一下就抓住了题目中的关键词。
生：“我”指的是谁？
师：哦，这其实也是在问这句话是谁说的，对吗？
生：她为什么要说“我不能失信”？
重阳节的由来20字师：我明白了，你是想问她是在什么情况下说出这句话的。
生：她是在对谁说这句话的？
师：你们的问题都提得很好。请你们带着这些问题自由朗读课文，寻问题的答案。
【指导学生根据题目自由提问，一是让学生能够迅速发现问题、提出问题，主动进行第一轮与文本对话；二是使学生提的问题能够紧扣“题眼”，不至于纷繁复杂，离题万里，教学也能够有序地展开。】
三、探究问题，初步感知
师：刚才第一位同学提出一个问题，什么叫失信？我想要回答这个问题，先要明白“信”是什么意思，谁来说说？
生：“信”就是“信用”的意思。
师：那“失信”的意思你明白了吗？
生：失去信用。
师：题目是告诉我们要失去信用吗？
生：不是，是“不能失信”。
师：说得真好。那题目中还有一个“我”字，让大家产生了疑问：“‘我’是谁呢？”
生：宋庆龄。
师：你们知道宋庆龄吗？都是通过什么方法了解她的呢？
……
【学生通过网络查和阅读课后资料袋了解宋庆龄。过程中，教师可指导学生挑选出资料最关键的部分，并用流畅的语言进行简单介绍。一来锻炼学生挑选重要信息的能力，二来让学生认识宋庆龄，深刻体会“要成为一名伟人必须从小养成一种良好习惯”。】
师：这就是宋庆龄，一位伟大的女性。她的成功不是一时半刻的努力换来的，而是从小养成的好习惯促成的。不失信就是她的好习惯。那么“我不能失信”是她在什么情况下说出来的？又是对谁说的呢？再认真读读课文，概括一下答案。
生：这句话是她对妈妈说的。
师：她为什么对妈妈说这句话？发生了什么事吗？先请你读读这句话，再思考一下。
生：宋庆龄想去伯伯家玩，突然想起来要教小珍编花篮，妈妈让她先去伯伯家，回来再跟小珍道歉，明天再教她编花篮，庆龄就说了“我不能失信”这句话。
师：你说得很好。那除了妈妈让她回来解释（板书：妈妈 回来解释）外，还有没有其他人给她建议呢？
生：“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉起庆龄的手就要走。
师：哦，爸爸也给她建议了，也是“回来解释”吗？你能不能像这样用四个字概括一下？
生：改天再教。
师：（板书：爸爸 改天再教）非常好。爸爸给的建议怎么样？是行得通的，但是庆龄？
生：“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”
师：从你的朗读中我感受到宋庆龄马上否定了这种做法，因为她觉得这样做？
生1：不好，小珍来会扑空。
生2：不守信用。
师：爸爸的主意庆龄不接受，那妈妈说：“回来解释。”庆龄接受了吗？她又说了些什么？
生：“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见面时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”
师：庆龄忘记与小珍的约会了吗？
生：没有。
师：没有忘记却假装忘记。这是……明知故犯。明明知道还装作不知道，继续犯错，在庆龄看来，这比无意中的失信更？
生：可耻。
师：更可耻、更严重。因此读这句话的时候，语气应该更？
生：坚定。
师：是啊。谁来读一读。
师：你读出了庆龄的坚定，她坚持不能失信，留在家里等小珍来。（板书：庆龄 留在家中）除了对话，还有哪些描写能体现庆龄的坚定。
天天吃泡面生：庆龄边说边把手抽回来。
师：你真会读书。那么我想请你来表演庆龄，再请两位同学来表演爸爸、妈妈。请你们通过自己的理解，把这个故事生动地表演出来。
【引导学生关注人物的动作和对话，通过语言和动作体会宋庆龄不愿失信的坚定心理。采用表演的方法，能让课堂活起来，情景再现更能激发学生的兴趣，调动全员参与的热情，学生演得精彩，看得入迷，并能主动将自己的情感融入文本中，无形中与作者进行了一次情感交流。】
师：不去就不去呗，伯伯家有那么好玩吗？
生：伯伯家有她喜欢的鸽子。
师：什么样的鸽子呀，能让她那么动心。
生：“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！”
师：你读得真美。这么美的鸽子，怪不得宋庆龄想去呢？文中哪些语句体现了宋庆龄很想去伯伯家？把它划出来，与同桌交流一下。
生1：显得特别高兴。
生2：早就盼着。
师：一听说要去伯伯家，二女儿宋庆龄显得特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。迫切之情，溢于言表，但是，她突然想起来？
生：小珍要来她学叠花篮。
师：去或留，你们觉得她心里矛盾吗？
生:矛盾。
师：一边是她最喜爱的鸽子，一边是与小珍的约定。她最终坚定地选择了守约，坚定地说出了“我不能失信”！这是多么难能可贵啊！
【教师指导学生抓住关键的词句，明白宋庆龄是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可爱的鸽子。如此想去却未能去，表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵！】
四、整体感知，把握内容
师：现在谁能来概括一下课文的主要内容呢？
生：一个星期天，宋耀如一家用过早餐准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就……（学生开始念文章，他还没想好要如何概括。）
师：你能不能概括地说说，我们说过叙述一件事要抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果（板书：时间 地点 人物 起因 经过 结果）六要素，用最简洁的语言组成简单的几句话，加以概括。首先，时间是？
…
弄脏…
生：星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去。宋庆龄想起小珍要来学叠花篮，不能去伯伯家。爸爸劝她改天再教，妈妈让她回来再跟小珍解释，宋庆龄觉得自己不能失信，就留在家里了。
师：你能学以致用，真棒！
筋疲力尽的意思【解决了围绕“题眼”提出的几个问题后，教师将关键词写在黑板上，形成板书，并引导学生根据事件叙述的六要素及板书内容试着概括文章的主要意思。通过这种方式，一是让学生巩固复习并能灵活运用概括主要内容的方法，二是点拨学生若能抓住“题眼”，到文章的几个关键点，便能迅速有准确地概括文章主要意思。】
五、潜心会读，体味情感
师：听完了宋庆龄小时候的故事，你们又得到了哪些启示呢？
生：不能失信。
师：不能失信，也就是要？
生：守信。
师：（板书：诚实守信）诚实守信。美丽的鸽子在诱惑她，小庆龄心里想：我不能失信；爸爸让她改天再教，她告诉自己？
生：我不能失信。
师：妈妈告诉她可以回来再解释，她坚定地说？
生：我不能失信。
师：我不能失信，我要？
生：诚实守信！
【紧扣“题眼”提出问题、讨论问题、解决问题，并概括出文章的主要内容，几个教学环节都重复强调“我不能失信”，加强了学生对中心思想的理解，深化情感体验。】
六、讨论深化，抒发感情
师：同学们，你们觉得“我不能失信”中的“我”单单指的是宋庆龄吗？还指谁？
生：我们。
师：对，也指我们所有人，我们大家都应该？
生：诚实守信。
生：诚实守信。
师：这就是这篇课文给我们的启示。同学们，在你们身上是否发生类似的故事，遇到这样的情况，你是否也像宋庆龄这样诚实守信呢？如果没有，那么学习完了这篇文章，在遇到这样的事情，你又会怎么做呢？
生：（说自己的故事和感想。）
【再次回到题目，重新探究“‘我不能失信’中的‘我’指的是谁”，此时学生的体会更加深刻，并且能够联系到自身，这就把学生引向了又一片广阔的语文天地。教师再趁热打铁，让学生谈谈若生活中遇到的这样的事情该如何处理？让学生铭记诚实守信的好品质。学生的感
悟再次得到升华，并在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高了自己的语文素养。】
【课后反思】
“眼睛是心灵的窗户”，对一篇文章而言，亦是如此。透过这扇窗，我们能窥测文章全貌，发现文章主旨，领悟文章内涵，感受文章意境。而在很多时候，文章的题目就是这扇神秘之窗，发现它，阅读教学的展开就变得轻松又有意思了。因此，我们应引导学生如何抓住题眼。“题眼”即作文题目中的关键词，“它对中心词进行陈述，有限制或修饰作用，是揭示作文的意义、中心、重点或表明感情彩的词”，抓住“题眼”就等于抓住了文章的重点。
最初设计时，我设想让学生根据全篇文章自主提问，备课过程中发现若是采用这种方法，教学过程可能会显得杂乱无章。在借鉴经验、认真思索后，我对教学设计进行了修改：把“题眼”作为教学突破口。用这样的方法进行阅读教学，于教育者而言，语文教师在阅读教学中投入的精力相对小了，花费的时间也相对少了；于受教育者而言，这不但能减轻学生的学习负担，而且能引导学生高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，从而达到能自主研读的目标。
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