1．写一个人，尝试写出他的特点。 2．能给习作取一个表现人物特点的题目。 写一个人，尝试写出他的特点。 抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确而真实地描写人物形象。 谈话导学 小组合作 师生共评 多媒体课件；学生完成课前预学单。 2课时 | ||||||||||||||||||||||||
第1课时 | ||||||||||||||||||||||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||||||||||||||||||||||
1．能够发现身边那些有特点的人，并能说一说他们的特点是什么。 2．试着选择一个人写一写，尝试用具体事例来说明人物的特点。 3．能给习作取一个表现人物特点的题目。 板块一 猜谜导入，揭示课题 师：“火眼金睛、尖嘴猴腮、头戴紧箍咒”，这些词语写的是谁？出自哪本书？ 生：这是《西游记》里的孙悟空。请与废材的我谈恋爱 师：你是怎么看出来的呢？ 生：因为前两个词语写了眼睛、嘴巴、脸的特点，我看过《西游记》的电视剧和动画片，这些都符合孙悟空的外貌特点。“头戴紧箍咒”这个特点就更明显了，只有孙悟空才头戴紧箍咒。 师：你观察得很仔细，给你点赞。老师从你刚才的话中，提取出了一个关键词，你两次提到了孙悟空的特点。的确，每个人都是独一无二的，都有自己的特点，只要抓住特点，我们就能认识这个人物。 师：我们再来看后面的三行。谁来说一说？（学生抢答，教师相机指导。） 师：外貌、性格、兴趣爱好，这些都可以称之为人物特点。从刚才的游戏中我们发现，一说起某些词语，大家就能想到名著中的一个人物。可见，抓住人物突出的特点，就能写“活”一个人。今天，我们就来写写“身边那些有特点的人”。（教师板书课题，学生齐读课题。） 板块二 试说特点，学拟提纲 师：请同学们翻到课本第82页，看看课本上气球里的词语。可以一边读，一边思考：看到这些词语，你会想到谁？为什么会想到他？（学生自由交流） 师：谁来分享一下你喜欢哪个词语？从中你想到了哪个人物？ 生：我喜欢“小书虫”，我的同桌特别喜欢读书，什么样的书都读，所以我觉得“小书虫”这个词特别符合我的同桌的特点。 生：我喜欢“故事大王”，这个词语让我想起我们班的学习委员高翼坤，他就是我们班的“故事大王”。 生：我觉得“运动健将”特别适合我们的体育老师——王老师，王老师什么球类运动都擅长，足球、篮球、羽毛球和棒球，样样都行。 师：大家都说得很好，到的人物也特别贴切！除了课本上给出的这些词语，你还想到了哪些词语？通过这些词语，你又想到了谁？ 生：我觉得我们班的小兰是一个“开心果”。 生：我想到了我的爷爷——一位“超级戏迷”。 师：我们身边的人各具特点，大家打算用什么方法来介绍人物的特点呢？ 生：我们可以通过讲一件这个人的特殊事迹来体现人物特点。 生：如果我想说表哥是一个“昆虫迷”，我会具体说说他在家里养了哪些昆虫。 彝族图片师：对，具体写各种各样的昆虫，这是表哥喜欢昆虫的一种行为表现。我们围绕这位同学的表哥，继续帮他挖掘写作素材，仔细想想表哥喜欢昆虫时还会有其他什么行为。 生：表哥每天都要观察昆虫。 生：表哥每天都会喂昆虫吃东西。 师：我们来读读课本上的两个泡泡框里的提示。（指名读） 师：第一个同学说“我给你们讲一件事情……”，是用“举事例”的方法说清楚人物的特点；第二个同学是用“列表现”的方法来表现人物的特点。刚才这位同学分享的“昆虫迷”的思路，属于第几种？ 生：第二种。 师：回答正确。写这一类作文的时候，同学们也可以用“举事例”或者“列表现”的方法来表现一个人的特点。（板书：举事例 列表现） 师：同学们可以先想好一个你要写的对象，再用“举事例”“列表现”的方法列一个提纲。（出示第1课时课中导学单活动一，学生自主完成提纲。） 活动一：草拟提纲，理清思路。 1．本次习作我打算写我的爸爸，他（她）的特点是足球迷。 2．我们可以通过写描写对象的日常表现或者具体的事例，来体现他（她）的特 点。 我打算通过列举三个典型事例来体现他（她）的特点。我会这样写：①爸爸 守着电视熬夜看“世界杯”比赛。②看球赛忘了接我放学。③煮饭时看球赛， 忘了加水。 师：谁来分享自己拟的提纲？ 生：我想写我的好朋友朵朵，她是一个“开心果”。她整天乐呵呵的，最会讲笑话了。课间，她总有讲不完的笑话，经常让我们笑得前仰后合。如果有同学心情不好，只要把朵朵叫来，保准逗得这位同学哈哈大笑，忘记烦恼。 师：你说得比较流畅，能够根据关键词说出人物的特点。（学生继续分享） 师：著名的哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。”所以咱们在介绍某个人物时，想让人一下子记住他（她），就必须抓住他（她）最鲜明的特点。 板块三 回顾课文，详解写法 师：大家还记得《我不能失信》这篇课文写了宋庆龄的什么特点吗？作者是怎么写她这一特点的呢？请大家完成第1课时课中导学单活动二。 活动二：回顾课文《我不能失信》，完成练习。 人物：宋庆龄 特点：诚实守信 事例：她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家，独自在家等待。 描写方法：语言描写、动作描写、神态描写。 还可以这样写：坡道定点详略得当地写其他几件表现她诚实守信的事情。 师：谁来说一说？ 生：课文中写了宋庆龄诚实守信的特点。宋庆龄答应了小珍要教她叠花篮，为了不失信，她放弃了和家人一起去一直想去的伯伯家，这件事体现了宋庆龄诚实守信的特点。 师：很好，在写身边有特点的人物时，一定要选择与人物特点相符的事例，这样才能凸显人物的特点。谁知道在这个具体的事例中运用了哪些描写人物的方法？ 生：语言描写、动作描写、神态描写。 师：是的，为了写一个有特点的人，我们可以运用语言、动作、神态等描写方法。（板书：语言、动作、神态描写）这篇课文列举了几个关于宋庆龄诚实守信的事例？ 生：一个。 师：如果想要更充分地体现宋庆龄诚实守信的特点，还可以怎么写？ 生：我觉得还可以多写几件事。 师：你真聪明。为了表现人物的特点，我们可以围绕这个特点将一件事情写清楚，也可以详略得当地写其他几件表现人物这个特点的事情。 板块四 巧拟题目，准备写作 师：有了写作思路和写作技巧，我们还要学会给习作拟一个题目。应该怎么拟题目呢？请大家读读课本上的这句话，说说课本告诉了我们怎样的拟题技巧。 写完后取个题目，用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”“家有虎妈”“戏迷爷爷”。 生：课本告诉我们可以在文章的题目中直接用上表现人物特点的词语。 师：（课件出示《剃头大师》《我不能失信》两篇课文的题目）大家看看这两篇课文的题目，都是按这个办法拟题的吗？ 生：《剃头大师》是直接用人物的特点作为题目，《我不能失信》不是按这个办法拟题的。 是：《我不能失信》是从哪个角度拟题的？ 生：《我不能失信》是把这件事中人物表现出来的品质作为了题目。 师：是的，拟作文题目的方法不止一种，本次习作，推荐同学们用上表示人物特点的词语来拟题，如“戏迷爷爷”“爱俏的奶奶”“小书虫杰杰”等。（板书“拟题：点明人物特点”）请大家先试着给自己要写的文章拟一个题目吧，在第1课时课中导学单活动三中写一写。 活动三：给习作拟个好题目。
（学生完成活动三，教师指名汇报分享。） 师：通过这节课的学习，我们知道了如果想要写出人物的某个特点，就要写符合人物特点的事例或者行为。同学们在写的过程中可以对人物的外貌、神态、动作、语言等展开恰当的描写。下面，老师还给同学们提炼了一个写作小口诀，请同学们读一读，下节课我们就开始动手写作文。 写作小口诀 细观察，特点，举事例，列表现。 写清楚，句通顺，取个名字显特点。 新课标中有这样一段话：不同学段的学生的写作都需要丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程。所以，课前我先布置学生观察人物、收集材料，这样才可能有课上的充分交流，才能更好地在学生反馈这些材料的时候给予积极有效的指导。 本节课中，我先带着学生回顾本单元课文，用先引再放的方式巧妙激发学生的写作兴趣。教学中，我逐步引导学生“根据人物特点给文章拟题”，指向材料的选择，鼓励自由表达和有创意的表达。 | 设计意图 以游戏形式导入本课，激发学生的学习兴趣，同时所说的人物关键词，又是学生耳熟能详的人物关键词，可以起到温故知新的作用，激发学生继续阅读课外书籍的兴趣。 设计意图 说既是写的基础，也是提高学生语言表达能力的方式。学生只有先思考可说的内容，根据内容进行修改，才有可写的内容。在师生互动的过程中，出示更多的词语，拓宽写作的范围，教会学生用关键词表现人物特点，并围绕这些词语收集具体事例，让习作来源于生活，又高于生活。 设计意图 课文就是最好的素材，通过回顾学过的课文，引导学生提炼对应的写作技巧。教学中，以读写迁移，达到课内学法，课外得法的教学目的。 设计意图 课堂中，唤醒学生相似的生活体验，充分激发他们的表达欲望，让他们发现“一个特点、一个故事”里的秘密。学生有了丰实的习作素材后，教师再予以点拨指导，他们的写作自然就水到渠成了。 | |||||||||||||||||||||||
第2课时 | ||||||||||||||||||||||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||||||||||||||||||||||
1．当堂完成习作。 2．愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改、完善自己的习作，增强写作信心。 板块一 当堂写作 师：上节课我们已经初步掌握了本次习作的方法，同学们是不是已经跃跃欲试了呢？现在，就请同学们拿出作文本，开始自己的创作吧。（学生自由写作，教师巡视指导。） 板块二 自读自改 师：同学们已经完成了这篇习作，这节课我们以读促改，相互修改，将你的习作修改得更加精彩。请注意按照课件中的要求先自行修改。 第一遍：改错别字，改标点符号。 爱国作文第二遍：改不通顺的语句。 第三遍：看人物特点是否鲜明，事例是否具体。 （学生自行修改习作） 师：自评完成的同学，可以同桌之间相互读一读、改一改，注意互评要求。（出示第2课时课中导学单活动一，同桌互评，教师指名汇报分析。） 板块三 赏析例文 师：同学们的习作都修改好了，老师在巡视的过程中发现了一篇很有意思的例文，下面我们一起来看一看，评一评。（课件出示预设的学生例文《爱唠叨的妈妈》，见本课学习单后面的补充材料。） 师：这篇习作写得怎么样？我们可以参照第2课时课中导学单活动二的评价表来评一评。 活动二：全班共评。
师：这篇文章的题目是否表现了人物特点？你认为可以得几颗星？ 生：题目“爱唠叨的妈妈”，表现了写作对象爱唠叨的性格特点，我觉得可以得5颗星。（板书“题目：表现特点”） 师：这篇文章的内容是否具体、贴切地写出了妈妈爱唠叨的特点？这项可以得几颗星？ 生：这篇习作通过写妈妈在“我”起床、吃饭、写作业时不停地唠叨等表现，写出了她爱唠叨的特点。我觉得这项也可以得5颗星。（板书“内容：切合特点 写得清楚”） 师：这篇习作的语言是否准确、通顺呢？ 生：这篇文章的语言很通顺，但是我发现有一个词语用得不是很准确，我认为最后一段中的“深厚的母爱”可以改成“浓浓的母爱”。（板书“语句：准确、通顺”） 师：嗯，你这样一改确实更准确了。那你觉得这一项可以得几颗星呢？ 生：我觉得可以得4颗星。（其他学生继续点评习作） 板块四 再次修改习作 师：通过刚才的点评，我发现同学们的习作都写得不错，课后请把你的习作给你所写的人看一看，听一听对方的评价，然后再继续修改吧。（出示第2课时课后拓学单） 习作指导中，我注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。课堂中，还巧妙创设情境，激发学生的写作兴趣。习作评讲中，注重引导学生运用多种方法修改习作，提高学生的写作能力。 | 设计意图 引导学生养成写完作文后及时检查、修改的好习惯，并为同伴的习作提出合理化的修改建议。 设计意图 教师选择优秀的例文，全班共同赏析，重点关注作者是如何写出人物特点的，引导学生关注习作要素。 设计意图 将习作给自己写的那个人看看，这是教材提出的一个要求。只有当事人自己来评价，才能确认学生写得准不准确。 | |||||||||||||||||||||||
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