11　古诗二首
肃然起敬什么意思教学目标
1．认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个字。
2．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3．能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
双十一口号教学重难点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学策略挣怎么组词
认写字词
教本课会认字时，指导学生读准字音，如“踪”是平舌音，“首、柔”是翘舌音，“踪、萍”是后鼻音。字形识记时，有多种方法，可利用形声字构字规律识记，如“踪、迹、浮、萍、荷、露”
等。“采”是会意字，“泉”是象形字，可通过字理识字帮助识记。最常用的是通过组词与形近字比较来识记，如“荷花—何时”“踪迹—综合”等。
教本课会写字时，要注意字的间架结构，如“爱、角、采、尖”都是上下结构，写时要上下对齐；“树”是左中右结构，书写时做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”；“无”是独体字，注意与“天”的区别。
阅读理解
本课是两首古诗，教学的重点是能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学《池上》时，可结合插图，再联系生活实际，引导学生明白船划过去后，水面的浮萍会被冲开一道水痕，进而理解“浮萍一道开”的意思。教学《小池》时，可引导学生联系生活实际理解“惜细流”“爱晴柔”，体会拟人修辞方法的形象生动；在理解“尖尖角”时，知道指的是新生的荷叶还在卷曲没有完全打开，而不是指荷花的骨朵儿；“早有蜻蜓立上头”这句呈现的是作者抓拍的一个镜头，表达了作者对小池、对大自然的无限热爱之情。
积累运用
本课的两首古诗都要求熟读成诵，引导学生积累下来，并能自然地迁移运用。就是说不但能背诵，还能默写，达到熟练应用的程度，为以后口语交际、写话或写日记运用古诗名句打下坚实的基础。
教学准备企业简易注销
教师准备：1.课文养花技巧插图、多媒体课件。
2．古筝曲《春江花月夜》。
学生准备：1.生字小卡片。
2．搜集整理以前读过、背过的古诗。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字；会写“首、采”2个字。
2．能用联系生活实际、图文结合等方法，了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知《池上》大意。
3．能正确、流利地朗读《池上》，并会背诵；图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学过程
板块一　创设情境，引入新课
活动1　创设情境，激发兴趣
1．激趣：美丽的夏天悄悄地来到了我们身边，你们能说一说最喜欢夏天的哪些景吗？
2．过渡：是啊！夏天的荷塘是那样的美丽、迷人。快看！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)
3．导入：看到这么美的荷塘，你们最想做些什么或说些什么？(学生交流)我看到这么美的池塘、荷花，想吟诗一首。今天我们就来学习一首关于荷塘的古诗。
活动2　学习生字“首”，了解作者
1．识记生字“首”。
首，象形字。本义指头，脑袋瓜。如：昂首挺胸、俯首帖耳。本课的“首”是量词。如：一首歌、古诗二首。
课件出示　认识“首”字。
甲  　金  　篆
(1)指名当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
(2)结合字理图讲解“首”的本义。
(3)“首”可以用作量词。你能照样子说一说吗？
课件出示　一首诗  一首______________  一首______________
2．揭题：诗人白居易用一首诗向我们展示了一个天真可爱的小孩形象，描绘了一个有趣的画面。(板书诗题：池上)相机理解诗题：荷花池塘上。
3．简介作者白居易。
课件出示　白居易，字乐天，号香山居士、醉吟先生，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充。
设计意图　教学伊始，指导学生关注本单元是围绕“夏天”这个主题展开的，便于建立太宰治经典语录课文之间的联系。创设情境，调动学生的多种感官，唤醒学生的生活经验。随文识字，学习生字“首”时，引导学生通过字源和扩词来加深记忆。
板块二　初读古诗，认读生字
活动1　朗读古诗，读准字音
1．教师配乐范读。听准字音，听清停顿。
2．学生自由读古诗，一边读一边圈出本课的生字。
3．课件出示带拼音的生字，指名拼读。教师相机强调：“踪、采”是平舌音，“萍”是后鼻音。
4．出示词语和诗句，请小老师领读。
课件出示　读一读。
一首shǒu　踪zōnɡ迹jì　浮fú萍pínɡ
不解藏踪迹，浮萍一道开。
5．巩固生字，归类识记。
课件出示　认一认，送字宝宝回家。
首  踪  迹  浮  萍
　
活动2　再读古诗，读出韵味
课件出示　(1)同学们，读读古诗，说说你们知道了哪些内容。
一个小孩在撑着船。
  　↓  　↓
  　小娃  撑小艇
(2)小艇里面有什么？
有莲蓬。
(3)猜一猜：小孩刚才去干什么了？(用诗句回答)
偷采白莲回。
1．划分节奏读诗。
(1)引读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能为这首诗划分一下节奏吗？
(2)学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。
(3)指名读出节奏感。
课件出示　小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
2．导读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——(教师范读)这样就读出诗的节奏感了。还有什么方法可以让我们把诗句读得更有趣些呢？
3．多种形式练习朗读。
师示范拍手读、合作读、开火车读。
4．小结：同学们，刚才你们摇头晃脑地读诗的样子非常有趣。
5．引导学生初读诗文，质疑：荷花池塘上发生了一件什么事？(一个小娃偷采白莲。)
设计意图　根据生字特点，采用语境识字和归类识字，降低学习难度，提高识字效率；通过指导和多种形式朗读，把古诗读正确，读流利，读出韵味。
板块三　随文识字，品味诗趣
活动1　图文对照，读懂诗句
1．过渡：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池塘边去看一看吧！