作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。亲密育儿百科
情人节男友礼物一、依据课标，制定作业目标八下数学补充习题答案
我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。具体要求为：单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：漂字多音字组词
制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：
二、循序渐进，分散单元目标
要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。例如，人教版Goforit九:年级Unit6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时
作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。
三、创新形式，聚焦素养发展
（一）难易分层
义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生到作业的最近发展区。这不仅符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。例如，教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综合运用。
（二）立足教材
许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标准，许多老师以教辅资料，凡是教
辅上有的宁可多讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生学习负担的重要原因。教材是作业设计的出发点，教师设计作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一样研究作业设计。通过对教材的文本解读，把教学目标、教学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进知识的巩固与内化。
（三）联系生活
把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。
（四）动静结合
传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。英语是语言类学科，语言的特在于它的交际性、实践性。所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。
julie bowen（五）寓教于乐
许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。
四、关注过程，促进习惯养成
平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：
（一）设计反思型作业——改错本
错题是学生学习过程中不可避免的产物，因此学生在某一个问题上出现错误时，我们可以追根溯源，到错误的原因。纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不
可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。我们可以让学生把错题集中起来，形成反思型作业—改错本，这样学生可以充分利用错题集,分析错误,改正错误。同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。
发布评论